Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Seitsemän periaatteen toteuttaminen: Teknologia kahvana

Implementing the Seven Principles

kirjoittaneet Arthur W.Chickering ja Stephen C.Ehrmann


Tämä artikkeli ilmestyi alun perin painettuna:
Chickering, Arthur ja Stephen C. Ehrmann (1996), ”Seitsemän periaatteen toteuttaminen: Teknologia vivuna”
AAHE-tiedote, Lokakuu, s. 3-6.

Maaliskuussa 1987 AAHE-tiedote julkaisi ensimmäisen kerran 'Seitsemän hyvän käytännön periaatetta perustutkintoon tähtäävässä koulutuksessa'. Lilly Endowmentin tuella tätä asiakirjaa seurasivat seitsemän periaatteen tiedekunnan luettelo ja institutionaalinen inventaario (Johnson Foundation, 1989) ja opiskelijoiden inventaario (1990). Art Chickeringin ja Zelda Gamsonin yhteistyössä korkeakoulujen kollegoiden, AAHE: n ja osavaltion koulutusvaliokunnan kanssa, Johnson Foundationin tuella luomat periaatteet tislaavat vuosikymmenien ajan perustutkinnon suorittaneiden tutkimusten tuloksia.


Kuukauden arvostetuimmat artikkelit: Jäänmurtajat opiskelijoille

Artikkelit, joista saatat pitää:


  • 270 Raamatun trivia-kysymystä + vastausta (Uusi ja vanha testamentti)
  • Jäänmurtajan kysymykset
  • Hauskat leirintäpelit lapsille
  • 200 + Totuus tai Usko Kysymyksiä CRAZY-juhliin!
  • Hauskoja jäänmurtajia lapsille, aikuisille ja teini-ikäisille
  • Jäänmurtajapelien tutustuminen
  • Mall Scavenger Hunt -luettelot ja ideat

Sen jälkeen kun seitsemän hyvän käytännön periaatetta luotiin vuonna 1987, uudesta viestintä- ja tietotekniikasta on tullut merkittävä voimavara korkea-asteen opetuksessa ja oppimisessa. Jotta uusien tekniikoiden voima voidaan täysin hyödyntää, niitä tulisi käyttää seitsemän periaatteen mukaisella tavalla. Tällaiset tekniikat ovat työkaluja, joilla on useita ominaisuuksia; On harhaanjohtavaa tehdä väitteitä, kuten ”Mikrotietokoneet antavat opiskelijoille mahdollisuuden”, koska se on vain yksi tapa, jolla tietokoneita voidaan käyttää.



Minkä tahansa opetusstrategian voi tukea monilla erilaisilla tekniikoilla (vanhat ja uudet), aivan kuten mikä tahansa tekniikka saattaa tukea erilaisia ​​opetusstrategioita. Mutta missä tahansa opetusstrategiassa jotkut tekniikat ovat parempia kuin toiset: Parempi kiertää ruuvia ruuvimeisselillä kuin vasaralla - penniäkin voi tehdä temppu, mutta ruuvimeisseli on yleensä parempi.


Tässä esseessä kuvataan sitten kustannustehokkaimpia ja tarkoituksenmukaisimpia tapoja käyttää tietokoneita, videoita ja tietoliikennetekniikoita seitsemän periaatteen edistämiseksi.

Sisällysluettelo


  • 1 1. Hyvä käytäntö - kannustaa kontakteja opiskelijoiden ja tiedekunnan välillä
  • 2 2. Hyvä käytäntö - kehittää vastavuoroisuutta ja yhteistyötä opiskelijoiden keskuudessa
  • 3 3. Hyvä käytäntö - käyttää aktiivisia oppimistekniikoita
  • 4 4. Hyvä käytäntö - antaa nopeaa palautetta
  • 5 5. Hyvä käytäntö - korostaa tehtävän aikaa
  • 6 6. Hyvä käytäntö - välittää suuret odotukset
  • 7 7. Hyvä käytäntö - kunnioittaa erilaisia ​​kykyjä ja oppimistapoja
  • 8 Arviointi ja seitsemän periaatetta
  • 9 Teknologia ei ole tarpeeksi
    • 9.1 Liittyvät viestit

1. Hyvä käytäntö - kannustaa opiskelijoiden ja tiedekunnan välisiin kontakteihin

Opiskelijoiden ja tiedekunnan tiheä kontakti luokassa ja sen ulkopuolella on tärkein tekijä opiskelijoiden motivaatiossa ja osallistumisessa. Tiedekunnan huolenpito auttaa opiskelijoita selviämään vaikeista ajoista ja jatkamaan työskentelyään. Muutaman tiedekunnan jäsenen tunteminen parantaa opiskelijoiden älyllistä sitoutumista ja kannustaa heitä ajattelemaan omia arvojaan ja suunnitelmiaan.

jäänmurtajat pienille ryhmille

Viestintätekniikat, jotka lisäävät tiedekunnan jäsenten saatavuutta, auttavat heitä jakamaan hyödyllisiä resursseja sekä tarjoavat yhteisen ongelmanratkaisun ja jaetun oppimisen, voivat hyödyllisesti lisätä kasvokkain tapahtuvaa yhteyttä luokan kokouksissa ja niiden ulkopuolella. Asettamalla 'etäisemmän' tietolähteen opiskelijoille, tällaiset tekniikat voivat vahvistaa tiedekunnan vuorovaikutusta kaikkien opiskelijoiden kanssa, mutta etenkin ujojen opiskelijoiden kanssa, jotka eivät halua kysyä kysymyksiä tai haastaa opettajaa suoraan. Arvoista ja henkilökohtaisista huolenaiheista on usein helpompaa keskustella kirjallisesti kuin suullisesti, koska tahattomat tai epäselvät sanattomat signaalit eivät ole niin hallitsevia. Kun työmatkoilla liikkuvien osa-aikaisten opiskelijoiden ja aikuisopiskelijoiden määrä kasvaa, tekniikat tarjoavat mahdollisuuksia vuorovaikutukseen, joka ei ole mahdollista, kun opiskelijat tulevat luokkaan ja lähtevät pian sen jälkeen täyttämään työ- tai perhevelvollisuudet.


Tämän alueen suurin menestystarina on ollut aikaviivästetty (asynkroninen) viestintä. Perinteisesti viivästynyt kommunikointi tapahtui koulutuksessa vaihtamalla kotitehtäviä joko luokassa tai postitse (kauemmille oppijoille). Tällainen viivästynyt keskustelu oli usein melko köyhtynyt keskustelumuoto, joka rajoittui tyypillisesti kolmeen keskustelukierrokseen:

  1. Ohjaaja esittää kysymyksen (tehtävän).
  2. Opiskelija vastaa (kotitehtävillä).
  3. Ohjaaja vastaa jonkin aikaa myöhemmin kommenteilla ja arvosanalla.

Keskustelu päättyy usein siihen; kun arvio tai kommentti on vastaanotettu, kurssi ja opiskelija ovat poissa uusista aiheista.


Sähköposti, tietokonekokoukset ja Internet lisää kuitenkin nyt opiskelijoiden ja opettajien mahdollisuuksia keskustella ja vaihtaa työtä paljon nopeammin kuin aikaisemmin ja harkitummin ja 'turvallisemmin' kuin kohtaamalla toisiaan luokkahuoneessa tai tiedekunnan toimistossa. . Kokonaisviestintä lisääntyy, ja monille opiskelijoille tulos näyttää intiimimmältä, suojatumalta ja mukavammalta kuin kasvokkain tapahtuvan viestinnän tiedekunnan kanssa pelottavammat vaatimukset.

Professori Norman Coombs kertoo, että 12 vuoden mustan historian opettamisen jälkeen Rochesterin teknillisessä instituutissa hän käytti sähköpostia ensimmäisen kerran, kun opiskelija kysyi, mitä hän, valkoinen mies, opetti mustaa historiaa. Kirjallisuus on täynnä tarinoita eri kulttuurien opiskelijoista, jotka avautuvat luokassa ja luokasta pois, kun sähköposti tuli saataville. Viestintä helpottuu myös silloin, kun opiskelija tai ohjaaja (tai molemmat) eivät puhu englantia äidinkielenään; kullakin osapuolella voi olla vähän enemmän aikaa sanojen tulkintaan ja vastausten laatimiseen. Uuden median myötä erilaisten opiskelijoiden osallistuminen ja osallistuminen muuttuvat oikeudenmukaisemmiksi ja laajemmiksi.

2. Hyvä käytäntö - Kehittää vastavuoroisuutta ja yhteistyötä opiskelijoiden keskuudessa

Cooperation Among Students

Oppimista tehostetaan, kun se on enemmän kuin joukkueen työtä kuin soolokilpailua. Hyvä oppiminen, kuten hyvä työ, on yhteistyöhön perustuvaa ja sosiaalista, ei kilpailukykyistä ja eristettyä. Yhteistyö muiden kanssa lisää usein osallistumista oppimiseen. Ideoiden jakaminen ja vastaaminen muiden ajatuksiin parantaa ajattelua ja syventää ymmärrystä.

Edellä mainitut lisääntyneet mahdollisuudet vuorovaikutukseen tiedekunnan kanssa koskevat myös viestintää muiden opiskelijoiden kanssa. Opintoryhmiä, yhteistyöhön perustuvaa oppimista, ryhmien ongelmanratkaisua ja tehtävien keskustelua voidaan vahvistaa dramaattisesti tällaista toimintaa helpottavien viestintävälineiden avulla.

Se, missä määrin tietokonepohjaiset työkalut kannustavat spontaaniin opiskelijoiden yhteistyöhön, oli yksi varhaisimmista yllätyksistä tietokoneista. Sähköpostin selkeä etu nykypäivän kiireisille työmatkalaisille on, että se avaa viestintää luokkatovereiden keskuudessa, vaikka he eivät olisikaan fyysisesti yhdessä.

Esimerkiksi: Yksi meistä yritti oppia selaamaan verkkoa, suoritti kurssin, jonka kokonaan opetti yhdistelmä televisioituja luokkaistuntoja (nähtynä tai nauhoitettuna) ja työskentelemällä kurssin verkkosivulla. Kurssin sata opiskelijaa sisälsi henkilöitä Saksassa ja Washington DC: n alueella.

Oppimisryhmät auttoivat itseään 'oppimaan putkityöt' ja ratkaisemaan ongelmia. Nämä joukkueen jäsenet eivät koskaan tavanneet kasvokkain. Mutta he valmistuivat ja vaihtivat Myers-Briggs -tyyppivarastoja, kyselyjä aikaisemmasta kokemuksestaan ​​ja tietokoneosaamisen tasostaan ​​sekä lyhyitä henkilökohtaisia ​​esittelyjä. Tämä materiaali auttoi joukkuetovereita kokoamaan toisensa alun perin; tiimin vuorovaikutus rakensi sitten työsuhteita ja rohkaisi tutustumista. Tällainen ”yhteisöllinen oppiminen” olisi kaikki mahdotonta ilman mediaa, josta opimme ja jonka kanssa olemme oppineet.

3. Hyvä käytäntö - käyttää aktiivisen oppimisen tekniikoita

Active Learning Techniques

Oppiminen ei ole katsojalajeja. Opiskelijat eivät opi paljon vain istumalla luokissa kuuntelemalla opettajia, muistaa valmiiksi pakattuja tehtäviä ja sylkemällä vastauksia. Heidän on puhuttava oppimastaan, kirjoitettava siitä reflektiivisesti, liitettävä se aiempiin kokemuksiin ja sovellettava päivittäiseen elämäänsä. Heidän on saatava oppimansa osa itseään.

Aktiivista oppimista kannustava tekniikka on hämmästyttävä. Monet kuuluvat kolmeen luokkaan: työkalut ja resurssit tekemiseen oppimiseen, viivästynyt vaihto ja reaaliaikainen keskustelu. Nykyään kaikkia kolmea voidaan yleensä tukea 'worldware' -ohjelmalla, eli ohjelmistoilla (kuten tekstinkäsittelyohjelmilla), jotka on alun perin kehitetty muihin tarkoituksiin, mutta joita käytetään nyt myös opetukseen.

Olemme jo keskustelleet viestintävälineistä, joten keskitymme tässä tekemällä oppimiseen. Oppisopimuskoulutusta tukevaa oppimista on tuettu monilla perinteisillä tekniikoilla: tutkimuskirjastoissa, laboratorioissa, taide- ja arkkitehtostudioissa, urheilukenttissä. Uudemmat tekniikat voivat nyt rikastaa ja laajentaa näitä mahdollisuuksia. Esimerkiksi:

  • Tuetaan oppisopimusoppilaiden kaltaisia ​​toimintoja aloilla, jotka itse vaativat tekniikan käyttöä työkaluna, kuten tilastollinen tutkimus ja tietokonepohjainen musiikki, tai Internetin käyttö tietojen keräämiseksi, joita ei ole paikallisessa kirjastossa.
  • Simuloimalla tekniikoita, jotka eivät sinänsä vaadi tietokoneita, kuten kemian opiskelijoiden auttaminen kehittämään ja harjoittelemaan tutkimustaitoja 'kuivissa' simuloiduissa laboratorioissa ennen kuin he käyttävät riskialttiimpia, kalliimpia todellisia laitteita.
  • Auttaa oppilaita kehittämään oivalluksia. Esimerkiksi opiskelijoita voidaan pyytää suunnittelemaan radioantenni. Simulaatio-ohjelmisto näyttää paitsi niiden suunnittelun myös tavallisesti näkymättömät sähkömagneettiset aallot, joita antenni lähettäisi. Opiskelijat muuttavat mallejaan ja näkevät välittömästi muutokset aalloissa. Tämän harjoituksen tarkoituksena ei ole suunnitella antenneja, vaan syventää ymmärrystä sähkömagnetismista.

4. Hyvä käytäntö - antaa nopean palautteen

Gives Prompt Feedback

Tieto siitä, mitä tiedät ja ei, keskittyy oppimiseen. Aloittaessaan opiskelijat tarvitsevat apua nykyisen tietonsa ja osaamisensa arvioinnissa. Sitten opiskelijat tarvitsevat luokissa usein mahdollisuuksia esiintyä ja saada palautetta suorituksestaan. Yliopiston eri vaiheissa ja sen lopussa opiskelijat tarvitsevat mahdollisuuksia pohtia mitä he ovat oppineet, mitä heidän on vielä tiedettävä ja miten he voivat arvioida itseään.

Tapoja, joilla uusi tekniikka voi antaa palautetta, on monia - joskus ilmeisiä, joskus hienovaraisempia. Olemme jo puhuneet sähköpostin käytöstä esimerkiksi henkilöiden välisen palautteen tukemisessa ja simulaatioiden luontaiseen palautteeseen. Tietokoneilla on myös kasvava rooli henkilökohtaisten ja ammatillisten suoritusten tallentamisessa ja analysoinnissa. Opettajat voivat käyttää tekniikkaa tarjotakseen oppilaalle kriittisiä havaintoja; esimerkiksi video, joka auttaa aloittelijaa opettajaa, näyttelijää tai urheilijaa arvostelemaan omaa suorituskykyään. Tiedekunnat (tai muut opiskelijat) voivat reagoida kirjoittajan luonnokseen tekstinkäsittelyohjelmissa käytettävissä olevan 'piilotettu teksti' -vaihtoehdon avulla: Käytössä, piilotetut kommentit nousevat; pois päältä, kommentit häviävät ja kirjoittajan arvostetuissa teoksissa ei enää ole 'punaista mustetta'.

Kun siirrymme kohti salkun arviointistrategioita, tietokoneet voivat tarjota runsaasti tallennustilaa ja helpon pääsyn opiskelijoiden tuotteisiin ja esityksiin. Tietokoneet voivat seurata varhaisia ​​ponnisteluja, joten ohjaajat ja opiskelijat voivat nähdä, missä määrin myöhemmät ponnistelut osoittavat tiedon, osaamisen tai muiden arvostettujen tulosten kasvua. Esitykset, jotka ovat aikaa vieviä ja kalliita nauhoittaa ja arvioida - kuten johtamistaidot, ryhmäprosessin hallinta tai monikulttuurinen vuorovaikutus - voidaan kutsua ja tallentaa paitsi jatkuvan kritiikin lisäksi myös ennätyksenä kapasiteetin kasvusta.

5. Hyvä käytäntö - Korostaa tehtävään kuluvaa aikaa

Emphasizes Time on Task

Aika plus energia vastaa oppimista. Oppia käyttämään aikaa hyvin on kriittistä sekä opiskelijoille että ammattilaisille. Realistisen ajan jakaminen merkitsee opiskelijoille tehokasta oppimista ja tiedekunnan opetusta.

Uusi tekniikka voi parantaa huomattavasti opiskelijoiden ja henkilökunnan jäsenten aikaa tehtävien suorittamiseen. Joitakin vuosia sitten tiedekunnan jäsen kertoi yhdelle meistä, että hän käytti tekniikkaa 'varastamaan opiskelijoiden oluen aikaa' houkuttelemalla heitä työskentelemään kurssiprojekteihin hölynpölyjen sijaan. Teknologia voi myös pidentää tehtäviin kuluvaa aikaa tehostamalla opiskelua. Opetusstrategiat, jotka auttavat oppilaita oppimaan kotona tai työpaikalla, voivat säästää tunteja, jotka muuten vietetään matkustamalla kampukselle ja takaisin, etsimällä pysäköintipaikkoja ja niin edelleen. Aikatehokkuus kasvaa myös silloin, kun opettajan ja opiskelijoiden sekä opiskelijoiden välinen vuorovaikutus sopii kiireisiin työ- ja koti-aikatauluihin. Ja niin opiskelijat kuin tiedekunnatkin käyttävät paremmin aikaa, kun he pääsevät pääsyyn tärkeisiin oppimisresursseihin lukematta kirjastoa, selaamalla korttitiedostoja, skannaamalla mikrofilmiä ja mikrotiedostoja ja tyhjentämällä vertailutilaa.

Luokkatutkimuksesta kiinnostuneille tiedekunnan jäsenille tietokoneet voivat tallentaa opiskelijoiden osallistumisen ja vuorovaikutuksen ja auttaa dokumentoimaan opiskelijan aikaa tehtävässä, erityisesti opiskelijoiden suorituksiin liittyvän ajan.

6. Hyvä käytäntö - välittää suuret odotukset

Communicates High Expectations

Odota enemmän ja saat sen. Korkeat odotukset ovat tärkeitä kaikille - heikosti valmistautuneille, niille, jotka eivät halua harjoittaa itseään, sekä valoisalle ja hyvin motivoituneelle. Oppimisesta opiskelijoihin tulee hyvin itsensä toteuttava ennustus.

Uudet tekniikat voivat välittää korkeat odotukset suoraan ja tehokkaasti. Merkittävät tosielämän ongelmat, ristiriitaiset näkökulmat tai paradoksaaliset tietokokonaisuudet voivat asettaa tehokkaita oppimisen haasteita, jotka ajavat opiskelijat paitsi hankkimaan tietoa myös terävöittämään kognitiivisia taitojaan analysoinnissa, synteesissä, soveltamisessa ja arvioinnissa.

Monet tiedekunnat kertovat, että opiskelijat kokevat stimuloivan tietävänsä, että heidän valmiit työt 'julkaistaan' Internetissä. Teknologian avulla opettaja voi selkeämmin ilmaista tuotteiden ja esitysten arviointikriteerit tai luoda ne yhdessä opiskelijoiden kanssa. Yleisiä kriteerejä voidaan havainnollistaa erinomaisen, keskimääräisen, keskinkertaisen ja virheellisen suorituskyvyn näytteillä. Nämä näytteet voidaan jakaa ja muokata helposti. Ne tarjoavat pohjan vertaisarvioinnille, joten oppimisryhmät voivat auttaa kaikkia menestymään.

7. Hyvä käytäntö - kunnioittaa erilaisia ​​kykyjä ja tapoja oppia

Respects Diverse Talents and Ways of Learning

Monet tiet johtavat oppimiseen. Eri opiskelijat tuovat yliopistoon erilaisia ​​kykyjä ja tyylejä. Seminaarin loistavat opiskelijat voivat olla kaikki peukalot laboratoriossa tai studiossa; opiskelijat, joilla on runsaasti käytännön kokemusta, eivät välttämättä toimi niin hyvin teorian kanssa. Opiskelijat tarvitsevat mahdollisuuksia osoittaa kykynsä ja oppia heille sopivalla tavalla. Sitten heidät voidaan pakottaa oppimaan uusilla tavoilla, jotka eivät tule niin helposti.

Tekniset resurssit voivat pyytää erilaisia ​​oppimismenetelmiä tehokkaan kuvan ja hyvin järjestetyn tuloksen avulla. suorien, sijaisten ja virtuaalisten kokemusten kautta; ja analyysiä, synteesiä ja arviointia vaativien tehtävien kautta sovelluksilla tosielämän tilanteisiin. Ne voivat kannustaa itsensä pohtimiseen ja itsearviointiin. He voivat ohjata yhteistyötä ja ongelmanratkaisua ryhmässä. Teknologiat voivat auttaa opiskelijoita oppimaan tavoilla, jotka he löytävät tehokkaimpina, ja laajentamaan ohjelmistojaan oppimista varten. He voivat toimittaa rakenteen sitä tarvitseville opiskelijoille ja jättää tehtävät avoimemmiksi opiskelijoille, jotka eivät sitä tarvitse. Nopeat, kirkkaat oppilaat voivat liikkua nopeasti helposti hallitsemissaan materiaaleissa ja siirtyä vaikeampiin tehtäviin; hitaammat opiskelijat voivat viedä enemmän aikaa ja saada enemmän palautetta ja suoraa apua opettajilta ja muilta opiskelijoilta. Teknologioiden avulla opiskelijat, joilla on samanlaiset motiivit ja kyvyt, voivat työskennellä kohortin tutkimusryhmissä ilman ajan ja paikan rajoituksia.

Arviointi ja seitsemän periaatetta

Mistä tiedämme, ovatko tietyt tekniikat yhtä hyödyllisiä seitsemän periaatteen edistämisessä ja oppimisessa kuin tässä artikkelissa väitetään? Yksi lähestymistapa on katsoa ja nähdä, mikä on ”taskulamppuprojektin” tavoitteena. Annenberg / CPB-projekti aloitti kolmen vuoden ponnistelun arviointimenettelyjen kehittämiseksi ja jakamiseksi. Taskulamppuhanke kehittää joukkoa arviointityökaluja, joita kaikki kampukset voivat käyttää seuraamaan tekniikan hyödyllisyyttä seitsemän periaatteen toteuttamisessa ja tällaisten muutosten vaikutuksia oppimistuloksiin (esim. Opiskelijan kyky soveltaa opintoja akateemisessa ohjelmassa ) ja pääsyn suhteen (esim. säästääkö rahaa laitokselle ja sen rahoittajille esimerkiksi odotettavissa olevat voitot ajallaan tehtävän suorittamisessa ja säilyttämisessä).

Teknologia ei riitä

Pelkästään teknofiilit eivätkä edes tiedekunnat voi panna täytäntöön seitsemää periaatetta. Opiskelijoiden on perehdyttävä periaatteisiin ja oltava vakuuttavampia omaan oppimiseensa nähden. Kohdatessaan opetusstrategioita ja kurssivaatimuksia, joissa käytetään tekniikkaa periaatteiden vastaisella tavalla, opiskelijoiden tulisi mahdollisuuksien mukaan siirtyä vaihtoehtoihin, jotka palvelevat heitä paremmin. Jos opetus keskittyy pelkästään valmiiksi pakatun tiedon muistamiseen ja uudelleenjulkistamiseen riippumatta siitä, toimittaako se tiedekunnan luentoa tai tietokonetta, opiskelijoiden tulisi päästä toiselle kurssille, etsiä lisäresursseja tai täydentäviä kokemuksia, perustaa omia opintoryhmiään tai mennä professorin puoleen tarkempia tietoja varten toimintaa ja palautetta.

Tiedekunnan jäsenten, jotka työskentelevät jo opiskelijoiden kanssa periaatteiden mukaisella tavalla, on oltava tarkkoja heidän luomiensa ja ostamiensa ohjelmisto- ja teknologia-avusteisten vuorovaikutusten suhteen. Heidän on vältettävä yksinkertaisesti didaktisia materiaaleja ja etsittävä sen sijaan interaktiivisia, ongelmakeskeisiä, reaalimaailman kannalta merkityksellisiä ja opiskelijoiden motivaatiota herättäviä materiaaleja.

Oppimisresursseja ja teknologiatukea koskevissa institutionaalisissa politiikoissa on asetettava etusijalle käyttäjäystävälliset laitteistot, ohjelmistot ja viestintävälineet, jotka auttavat opettajia ja opiskelijoita käyttämään tekniikkaa tehokkaasti. Oppimahdollisuuksien toteuttamiseksi tarvitaan investointeja tiedekunnan jäsenten ammatilliseen kehittämiseen sekä koulutusta ja tietokonelaboratorion apua opiskelijoille.

Lopuksi on asianmukaista, että lainsäätäjät ja muut edunsaajat kysyvät, pyrkivätkö oppilaitokset parantamaan seitsemän periaatteen mukaista opetuskäytäntöä. Paljon riippuu vastauksesta.