Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Seitsemän hyvän käytännön periaatetta perusopetuksessa

Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education


Lähettäjät Arthur W. Chickering ja Zelda F. Gamson


Apaattiset opiskelijat, lukutaidottomat tutkinnon suorittaneet, epäpätevä opetus, persoonaton kampukset - vierittää korkea-asteen kritiikin rumpua. Yli kahden vuoden raportit ovat selventäneet ongelmia. Valtiot ovat olleet nopea vastaus pitämällä porkkanaa ja lyömällä sauvilla.

Porkkanoita ei ole tarpeeksi eikä tikkuja perustutkintoa parantavan ilman opiskelijoiden ja tiedekunnan jäsenten sitoutumista ja toimintaa. Ne ovat arvokkaita resursseja, joista perusopetuksen parantaminen riippuu.


Artikkelit, joista saatat pitää:

wifi-nimet
  • 15 parasta jäänmurtajatoimintaa
  • Jäänmurtajan kysymykset
  • Hauskat leirintäpelit lapsille
  • 9 juhlapeliä teini-ikäisille
  • Hauskoja jäänmurtajia lapsille, aikuisille ja teini-ikäisille
  • Jäänmurtajapelien tutustuminen
  • Mall Scavenger -metsästyslistat ja -ideat

Mutta miten opiskelijat ja tiedekunnan jäsenet voivat parantaa perustutkintoa? Monet kampukset ympäri maata esittävät tämän kysymyksen. Jotta voimme keskittyä heidän työhömme, tarjoamme seitsemän periaatetta, jotka perustuvat hyvän opetuksen ja oppimisen tutkimukseen korkeakouluissa ja yliopistoissa.


Peruskoulutuksen hyvät käytännöt:



  1. Kannustaa opiskelijoiden ja tiedekunnan välisiä kontakteja.
  2. Kehittää vastavuoroisuutta ja yhteistyötä opiskelijoiden kesken.
  3. Käyttää aktiivisia oppimistekniikoita.
  4. Antaa nopean palautteen.
  5. Korostaa tehtävän aikaa.
  6. Viestii korkeat odotukset.
  7. Kunnioittaa erilaisia ​​kykyjä ja tapoja oppia.

Voimme tehdä sen itse - pienellä avulla. . . .


Sisällysluettelo

  • 1 Painopiste parannukselle
  • 2 seitsemää hyvän käytännön periaatetta
    • 2.1 1. Kannustaa opiskelijoiden ja tiedekunnan välistä yhteyttä
    • 2.2 2. Kehittää vastavuoroisuutta ja yhteistyötä opiskelijoiden keskuudessa
    • 2.3 3. Kannustaa aktiivista oppimista
    • 2.4 4. Antaa nopean palautteen
    • 2.5 5. Korostaa tehtävän aikaa
    • 2.6 6. Ilmoittaa suurista odotuksista
    • 2.7 7. Kunnioittaa monipuolisia kykyjä ja tapoja oppia
  • 3 Kenen vastuu se on?
    • 3.1 Aiheeseen liittyvät viestit

Painopiste parannukselle

Nämä seitsemän periaatetta eivät ole kymmenen käskyä, jotka ovat kutistuneet 2000-luvun huomionväliin. Ne on tarkoitettu ohjeeksi tiedekunnan jäsenille, opiskelijoille ja ylläpitäjille - valtion virastojen ja edunvalvojien tuella - opetuksen ja oppimisen parantamiseksi. Nämä periaatteet vaikuttavat hyvältä järöltä ja niin ovatkin - koska monet opettajat ja opiskelijat ovat kokeneet ne ja koska tutkimus tukee niitä. He lepäävät 50 vuoden tutkimuksella siitä, miten opettajat opettavat ja opiskelijat oppivat, kuinka opiskelijat työskentelevät ja leikkivät keskenään ja kuinka opiskelijat ja opettajat puhuvat keskenään.
Vaikka jokainen harjoittelu voi olla itsenäinen, kun kaikki ovat läsnä, niiden vaikutukset moninkertaistuvat. Yhdessä he käyttävät kuutta voimakasta voimaa koulutukseen:


  1. Toiminta
  2. Odotukset
  3. Yhteistyö
  4. Vuorovaikutus
  5. Monimuotoisuus
  6. Vastuullisuus

Hyvillä käytännöillä on yhtä paljon merkitystä ammatillisille ohjelmille kuin taiteille. He työskentelevät monenlaisille opiskelijoille - valkoisille, mustille, latinalaisamerikkalaisille, aasialaisille, rikkaille, köyhille, vanhemmille, nuoremmille, miehille, naisille, hyvin valmistetuille, alivalmistajille.
Mutta tapa, jolla eri laitokset toteuttavat hyviä käytäntöjä, riippuu suuresti heidän opiskelijoistaan ​​ja heidän olosuhteistaan. Seuraavassa kuvaamme useita erilaisia ​​hyvien käytäntöjen lähestymistapoja, joita on käytetty erilaisissa ympäristöissä viime vuosina. Lisäksi näiden periaatteiden voimakkaista vaikutuksista tapaan, jolla valtiot rahoittavat ja hallitsevat korkeakoulutusta ja korkeakoulujen johtamistapaa, keskustellaan lyhyesti lopussa.

Tiedekunnan jäseninä, akateemisena hallintovirkamiehenä ja opiskelijoiden henkilöstönä olemme viettäneet suurimman osan työelämästämme ymmärtääksemme opiskelijoita, kollegoitamme, instituutioitamme ja itseämme. Olemme suorittaneet korkeakoulututkimusta omistautuneiden kollegojen kanssa monissa tämän maan kouluissa. Piirrämme tämän tutkimuksen vaikutukset käytäntöön toivoen auttavan meitä kaikkia paremmin.


Käsittelemme opettajan ohjeita siitä, miten perusopetuksen hyvät käytännöt eivät aiheita. Ymmärrämme, että sisältö ja pedagogisuus ovat vuorovaikutuksessa monimutkaisilla tavoilla. Tiedämme myös, että tieteenalojen sisällä ja keskuudessa on paljon terveellistä käymistä. Loppujen lopuksi se, mitä opetetaan, on ainakin yhtä tärkeää kuin miten sitä opetetaan. Vastoin opetuksen ja oppimisen pitkän tutkimuksen historiaa, korkeakoulun opetussuunnitelmaan on vähän tutkimusta. Siksi emme voi antaa vastuullisia suosituksia hyvän perusopetuksen sisällöstä. Tämä työ on vielä tekemättä.

Paljon voimme sanoa: Peruskoulutuksen tulisi valmistaa opiskelijoita ymmärtämään ja käsittelemään älykkäästi nykyaikaista elämää. Mikä olisi parempi paikka aloittaa kuin luokkahuoneessa ja kampuksillamme? Mikä olisi parempaa aikaa kuin nyt?


Seitsemän hyvän käytännön periaatetta

1. Kannustaa opiskelijoiden ja tiedekunnan välistä yhteyttä

Usein opiskelijoiden ja tiedekuntien välinen kontakti luokissa ja niiden ulkopuolella on tärkein tekijä opiskelijoiden motivaatiossa ja osallistumisessa. Tiedekunnan huolenaihe auttaa opiskelijoita läpikäymään vaikeat ajat ja jatkamaan työskentelyä. Muutaman tiedekunnan jäsenen tunteminen parantaa opiskelijoiden älyllistä sitoutumista ja kannustaa heitä ajattelemaan omia arvojaan ja tulevaisuuden suunnitelmiaan.

Joitain esimerkkejä: Fuksi-seminaarit tärkeistä aiheista, vanhempien tiedekunnan jäsenten opettamat, luovat varhaisen yhteyden opiskelijoiden ja tiedekunnan välillä monissa korkeakouluissa ja yliopistoissa.

Pyhän Joosefin yliopiston perusopetussuunnitelmassa tiedekunnan jäsenet, jotka johtavat keskusteluryhmiä kursseille, jotka ovat erikoistumismallin ulkopuolella opiskelijoille, mitä tarkoittaa olla oppija. Massachusettsin teknillisen korkeakoulun perustutkintoa edistävissä tutkimusohjelmissa kolme neljästä perustutkintoa suorittaneista on liittynyt viimeisen vuoden aikana kolme neljäsosaa tiedekunnan nuorempiin tutkijakollegoihin. Sinclair Community Collegessa College ilman seinät -ohjelman opiskelijat ovat jatkaneet opiskelua opintosopimusten kautta. Jokainen opiskelija on perustanut ”resurssiryhmän”, joka sisältää tiedekunnan jäsenen, opiskelijatoverin ja kaksi ”yhteisöresurssin” tiedekunnan jäsentä. Tämän jälkeen ryhmä tarjoaa tukea ja varmistaa laadun.

2. Kehittää vastavuoroisuutta ja yhteistyötä opiskelijoiden keskuudessa

Oppimista tehostetaan, kun se on enemmän kuin joukkueponnistusta kuin yksinkerros. Hyvä oppiminen, kuten hyvä työ, on yhteisöllistä ja sosiaalista, ei kilpailukykyistä ja eristettyä. Yhteistyö muiden kanssa lisää usein osallistumista oppimiseen. Omien ideoiden jakaminen ja vastaaminen muiden reaktioihin terävöittää ajattelua ja syventää ymmärrystä.

Joitain esimerkkejä: Jopa suurissa luentotunneissa opiskelijat voivat oppia toisiltaan. Oppimisryhmät ovat yleinen käytäntö. Opiskelijat luokitellaan viidestä seitsemään muuta opiskelijaryhmää, jotka tapaavat säännöllisesti luokan aikana koko kauden ajan opettajan asettamien ongelmien ratkaisemiseksi. Monet korkeakoulut käyttävät vertaisohjaajia opiskelijoille, jotka tarvitsevat erityisapua.

Oppimisyhteisöt ovat toinen suosittu tapa saada opiskelijat työskentelemään yhdessä. Stony Brookin liittovaltion oppimisyhteisöjen SUNY-ohjelmaan osallistuvat opiskelijat voivat käydä useita kursseja yhdessä. Kurssit, jotka liittyvät yhteiseen aiheeseen, kuten tiede, tekniikka ja inhimilliset arvot, ovat eri tieteenaloja. Kursseja opettava tiedekunta koordinoi heidän toimintaansa, kun taas toinen tiedekunnan jäsen, nimeltään ”master-oppija”, vie kurssit opiskelijoiden kanssa. Pääopiskelijan ohjauksessa

3. Kannustaa aktiivista oppimista

Oppiminen ei ole katsojaurheilua. Opiskelijat eivät oppi paljon vain istuen luokissa kuuntelemalla opettajia, muistamalla valmiiksi pakatut tehtävät ja sylkemällä vastauksia. Heidän on puhuttava oppimastaan, kirjoitettava siitä, suhteutettava se aiempiin kokemuksiin ja sovellettava päivittäiseen elämäänsä. Heidän on saatava oppimansa osa itseään.

Joitain esimerkkejä: Aktiivista oppimista kannustetaan luokissa, joissa käytetään jäsenneltyjä harjoituksia, haastavia keskusteluja, ryhmäprojekteja ja vertaisarviointia. Aktiivista oppimista voi tapahtua myös luokan ulkopuolella. Maassa on tuhansia harjoittelupaikkoja, itsenäisiä opintoja ja yhteistyöhakuisia ohjelmia erilaisissa korkeakouluissa ja yliopistoissa, kaikilla aloilla, kaikenlaisille opiskelijoille. Opiskelijat voivat myös auttaa suunnittelemaan ja opettamaan kursseja tai kurssien osia. Brownin yliopistossa tiedekunnan jäsenet ja opiskelijat ovat suunnitelleet uusia kursseja nykyaikaisista aiheista ja universaaleista aiheista; opiskelijat auttavat sitten professoreita opetusavustajina. New Yorkin osavaltion yliopistossa Cortlandissa yleisen kemian laboratorion aloittavat opiskelijat ovat työskennelleet pienissä ryhmissä suunnitellakseen laboratorion menettelyjä ennalta strukturoitujen harjoitusten toistamisen sijaan. Michiganin yliopiston asuinkorkeakoulussa opiskelijaryhmät työskentelevät säännöllisesti tiedekunnan jäsenten kanssa pitkäaikaisessa alkuperäisessä yhteiskuntatieteellisessä tutkimushankkeessa.

4. Antaa nopean palautteen

Tietäen mitä tiedät ja et tiedä keskittyy oppimiseen. Opiskelijat tarvitsevat asianmukaista palautetta suorituksesta voidakseen hyötyä kursseista. Aloittaessaan opiskelijat tarvitsevat apua arvioitaessa olemassa olevaa tietoa ja osaamista. Luokat opiskelijat tarvitsevat usein tilaisuuksia esiintyä ja saada parannusehdotuksia. Yliopiston eri vaiheissa ja lopussa opiskelijat tarvitsevat mahdollisuuksia pohtia oppimiaan tietoja, mitä heidän on vielä tiedettävä ja kuinka arvioida itseään.

Joitain esimerkkejä: Palautetta ei voi tapahtua ilman arviointia. Mutta arviointi ilman oikea-aikaista palautetta auttaa oppimiseen vain vähän.

Korkeakoulut arvioivat opiskelijoiden pääsyä sisään tullessaan ohjaamaan heitä opintojen suunnittelussa. Kurssin ohjaajilta saamansa palautteen lisäksi monien korkeakoulujen ja yliopistojen opiskelijat saavat säännöllisesti neuvoja edistymisensä ja tulevaisuuden suunnitelmien suhteen. Bronx Community Collegessa heikon akateemisen valmistelun omaavat opiskelijat on testattu huolellisesti ja heille on annettu erityisiä opetusohjelmia heidän valmistautumiseksi johdantokursseille. Sitten heille neuvotaan aloitettavista kursseista, ottaen huomioon heidän akateemiset taidot.

Aikuiset voivat saada arvio työstään ja muista elämäkokemuksista monissa korkeakouluissa ja yliopistoissa työportfolioidensa tai standardoitujen kokeiden avulla; nämä tarjoavat perustan neuvonantajien kanssa pidettäville istunnoille.

Alverno College edellyttää, että opiskelijat kehittävät korkean suorituskyvyn kahdeksassa yleisessä kyvyssä, kuten analyyttisissä ja viestintätaidoissa. Suorituskyky arvioidaan ja keskustellaan sitten kunkin tason opiskelijoiden kanssa kullekin kyvylle monin tavoin ja useiden arvioijien toimesta.

Kirjoittamiskursseilla ympäri maata opiskelijat oppivat ohjaajien ja opiskelijoiden yksityiskohtaisen palautteen kautta tarkistamaan ja kirjoittamaan luonnoksia. He oppivat prosessissa, että palaute on keskeistä oppimisen ja suorituskyvyn parantamisen kannalta.

5. Korostaa tehtävän aikaa

Aika plus energia on yhtä kuin oppiminen. Aikaa tehtävissä ei voida korvata. Oppia käyttämään aikaa hyvin on kriittistä sekä opiskelijoille että ammattilaisille. Opiskelijat tarvitsevat apua tehokkaan ajanhallinnan oppimisessa. Realistisen ajanjakson osoittaminen tarkoittaa tehokasta oppimista opiskelijoille ja tehokasta opetusta tiedekunnalle. Kuinka laitos määrittelee opiskelijoille, tiedekunnalle, ylläpitäjille ja muulle ammattitaitoiselle henkilökunnalle asetetut aikaodotukset, voidaan luoda perusta korkealle suoritukselle kaikille.

Joitain esimerkkejä: Hallinnollinen oppiminen, sopimusoppiminen ja tietokoneavusteinen opetus edellyttävät, että opiskelijat viettävät riittävästi aikaa oppimiseen. Pitkät valmistelujaksot korkeakouluun antavat myös opiskelijoille enemmän aikaa tehtäviin. Matteo Ricci College on tunnettu pyrkimyksistään ohjata lukiolaisia ​​yhdeksännestä luokasta B.A. kautta opinto-ohjelman, jonka opettajat yhdessä opettavat Seattlen valmistelukoulussa ja Seattlen yliopistossa. Antamalla opiskelijoille mahdollisuudet integroida opinnot loppuelämään, he voivat käyttää aikaa hyvin.

Työpajoja, intensiivisiä asunto-ohjelmia, televisio-ohjauksen yhdistelmiä, kirjeenvaihtoopiskelua ja oppimiskeskuksia käytetään kaikki monissa oppilaitoksissa, etenkin niissä, joissa on paljon osa-aikaisia ​​opiskelijoita. Viikonloppukorkeakoulut ja kesäkodit, työpaikoilla ja monitoimikeskuksissa tarjottavat kurssit, samassa ajassa annettavat aiheeseen liittyvien kurssien klusterit ja kaksoisluottokurssit antavat enemmän aikaa oppimiseen. Esimerkiksi Empire State Collegessa opiskelijat suunnittelevat hallittavissa olevissa aikayksiköissä järjestettyjä tutkinto-ohjelmia; opiskelijat voivat käydä kursseja läheisissä oppilaitoksissa, suorittaa itsenäistä opiskelua tai työskennellä tiedekunnan ja muiden opiskelijoiden kanssa Empire State -oppimiskeskuksissa.

6. Ilmoittaa suurista odotuksista

Odottaa enemmän ja saat enemmän. Korkeat odotukset ovat tärkeitä kaikille - heikosti valmistautuneille, niille, jotka eivät halua harjoittaa itseään, sekä valoisalle ja hyvin motivoituneelle. Oppilaiden odottaminen menestyvän tulee itsetäyttäväksi ennusteeksi, kun opettajat ja oppilaitokset odottavat korkeita odotuksia itseltään ja tekevät lisäponnistuksia.

Joitain esimerkkejä: Monissa korkeakouluissa ja yliopistoissa opiskelijat, joilla on huono aikaisempi ennätys tai testitulokset, tekevät poikkeuksellista työtä. Joskus he ylittävät opiskelijat hyvällä valmistelulla. Wisconsin-Parksiden yliopisto on ilmoittanut suurista odotuksista alivalmistuneille lukiolaisille tuomalla heidät yliopistoon seminaareihin akateemisista aiheista, opiskelutaidoista, testien ottamisesta ja ajanhallinnasta. Suurten odotusten vahvistamiseksi ohjelmaan osallistuvat vanhemmat ja lukioneuvojat.

Kalifornian yliopisto, Berkeley, otti käyttöön tieteiden kunniaohjelman alivalmistuneille vähemmistöopiskelijoille; yhä useammat yhteisöoppilaitokset perustavat vähemmistöille yleisiä kunniaohjelmia. Erityiset ohjelmat, kuten nämä auttavat. Tärkeimpiä ovat päivittäiset, viikosta sisään ja ulos-odotukset, joita opiskelijat ja tiedekunnat pitävät itsensä ja toistensa puolesta kaikissa luokissaan.

7. Kunnioittaa monipuolisia kykyjä ja tapoja oppia

Oppimiseen on monia teitä. Ihmiset tuovat korkeakouluun erilaisia ​​kykyjä ja tyyliä. Loistavat opiskelijat seminaarihuoneessa voivat olla kaikki peukalot laboratoriossa tai taidestudiossa. Opiskelijoilla, joilla on runsaasti käytännön kokemusta, ei välttämättä ole niin hyvin teoriassa. Opiskelijat tarvitsevat tilaisuuden näyttää kykynsä ja oppia heille sopivalla tavalla. Sitten heidät voidaan pakottaa oppimaan uusilla tavoilla, jotka eivät tule niin helposti.

Joitakin esimerkkejä: Yksilölliset tutkinto-ohjelmat tunnustavat eri intressit. Henkilökohtainen opetus- ja hallitseva oppimisjärjestelmä antaa opiskelijoiden työskennellä omassa tahdissaan. Sopimusoppiminen auttaa opiskelijoita määrittelemään omat tavoitteensa, määrittämään oppimistoimintansa ja määrittelemään arviointikriteerit ja -menetelmät. Massachusetts-Bostonin yliopiston julkisten ja yhteisöllisten palveluiden korkeakoulussa, joka on tarkoitettu vanhemmille työskenteleville aikuisille, tulevat opiskelijat ovat suorittaneet perehdytyskurssin, joka rohkaisee heitä pohtimaan oppimistapojaan. Rockland Community College on tarjonnut elämän, uran ja koulutuksen suunnittelukurssi. Kalifornian yliopistossa, Irvine, johtava fysiikan opiskelija voi valita luento- ja oppikirjakurssin, luento- ja oppikirjakurssin tietokonepohjaisen version tai tietokonepohjaisen kurssin, joka perustuu tiedekunnan kehittämiin muistiinpanoihin, jotka anna opiskelijoiden ohjelmoida tietokone. Molemmissa tietokonepohjaisissa kursseissa opiskelijat työskentelevät omin päin ja heidän on suoritettava master-kokeet.

Kenen vastuu se on?

Opettajilla ja opiskelijoilla on päävastuu perustutkinnon parantamisesta. Mutta he tarvitsevat paljon apua. Yliopistojen ja yliopistojen johtajilla, osavaltioiden ja liittovaltion virkamiehillä sekä akkreditoivilla yhdistyksillä on valta muodostaa korkeakoulujen hyviä käytäntöjä suosiva ympäristö.

Mitä ominaisuuksia tällä ympäristöllä on oltava?

  1. Vahva tunne yhteisistä tarkoituksista
  2. Ylläpitäjien ja tiedekunnan johtajien konkreettinen tuki näihin tarkoituksiin.
  3. Riittävä rahoitus tarkoituksiin.
  4. Politiikat ja menettelyt ovat tavoitteiden mukaisia.
  5. Tarkastusten jatkaminen siitä, kuinka hyvin tavoitteet saavutetaan.

On olemassa hyviä todisteita siitä, että tällainen ympäristö voidaan luoda. Kun tämä tapahtuu, tiedekunnan jäsenet ja hallintovirkamiehet ajattelevat itsensä opettajiksi. Riittäviä resursseja käytetään luomaan mahdollisuuksia tiedekunnan jäsenille, hallintovirkamiehille ja opiskelijoille juhlia ja pohtia yhteisiä tarkoituksiaan. Tiedekunnan jäsenet saavat tukea ja vapautumisaikaa asianmukaiselle ammatilliselle kehittämistoiminnalle. Tiedekunnan jäsenten, järjestelmänvalvojien ja henkilöstön palkkaamista ja ylennystä koskevat kriteerit tukevat laitoksen tavoitteita. Neuvontaa pidetään tärkeänä. Laitokset, ohjelmat ja luokat ovat riittävän pieniä, jotta tiedekunnan jäsenillä ja opiskelijoilla on yhteisöllisyys, kokea heidän panoksensa arvo ja kohdata epäonnistumistensa seuraukset.

Valtiot, liittohallitus ja akkreditoivat yhdistykset vaikuttavat sellaiseen ympäristöön, joka voi kehittyä kampuksilla monin tavoin. Tärkeintä on myöntää taloudellista tukea. Valtiot vaikuttavat myös hyviin käytäntöihin kannustamalla järkevää suunnittelua, asettamalla prioriteetteja, valtuuttamalla standardeja sekä tarkistamalla ja hyväksymällä ohjelmia. Alueelliset ja ammatilliset akkreditointiyhdistykset vaativat itseopiskelua ja vertaisarviointia arvioitaessa ohjelmia ja instituutioita.

Nämä tuki- ja vaikutuslähteet voivat rohkaista hyvien toimintatapojen ympäristöä perustutkintoa varten:

  1. Yliopistokoulutuksen hyvien käytäntöjen mukaisten käytäntöjen asettaminen.
  2. Pitäämme korkeat odotukset instituutioiden suorituksesta.
  3. Byrokraattisten määräysten pitäminen mahdollisimman vähäisinä, mikä on julkisen vastuun mukaista.
  4. Riittävien varojen osoittaminen uusille perustutkinto-ohjelmille ja tiedekunnan jäsenten, hallintovirkamiesten ja henkilöstön ammatilliselle kehittämiselle.
  5. Aliedustettujen ryhmien työllistämisen kannustaminen hallintovirkamiesten, tiedekunnan jäsenten ja opiskelijapalveluiden ammattilaisten keskuudessa.
  6. Tuetaan ohjelmia, tiloja ja taloudellista tukea, joka on välttämätöntä perustutkintoa varten.

Alun perin julkaistu American Association for Higher Education and Accreditation (AAHEA) -yhdistyksessä