Gottamentor.Com
Gottamentor.Com

Keskity tehokkuuteen: Tutkimuspohjaiset strategiat (luoteisen alueen koulutuslaboratorio)

Focus on effectiveness Research-based Strategies


Tutkimussuositusten yhdistäminen käytäntöön voi parantaa ohjausta. Nämä keskeiset tutkimuspohjaiset strategiat vaikuttavat oppilaiden saavutuksiin - auttavat kaikkia opiskelijoita kaikissa luokkahuoneissa. Strategiat on jaettu tuttujen käytäntöjen luokkiin auttamaan sinua hienosäätämään opetustasi oppilaiden saavutusten parantamiseksi.


Kuukauden suosittu artikkeli: Jäänmurtajat suurille ryhmille
Artikkelit, joista saatat pitää:

  • 15 parasta jäänmurtajatoimintaa
  • 120 joulua trivialaista kysymystä ja vastausta
  • Jäänmurtajan kysymykset
  • Hauskat leirintäpelit lapsille
  • 200+ totuuden tai rohkeuden kysymyksiä CRAZY-juhliin!
  • Hauskat jäänmurtajat lapsille, aikuisille ja teini-ikäisille
  • Tutustu jäänmurtajapeleihin
  • Mall Scavenger -metsästyslistat ja -ideat

Sisällysluettelo


  • 1 Temaattinen ohje
    • 1.1 Tärkeimmät tutkimustulokset
    • 1.2 Toteutus
    • 1.3 Lisäresursseja
  • 2 Yhdenmukaisuuksien ja erojen tunnistaminen
    • 2.1 Keskeiset tutkimustulokset
    • 2.2 Toteuttaminen
    • 2.3 Lisäresursseja
  • 3 Yhteenveto ja muistiinpanot
    • 3.1 Keskeiset tutkimustulokset
    • 3.2 Toteutus
  • 4 Voimavarojen vahvistaminen
    • 4.1 Keskeiset tutkimustulokset
    • 4.2 Toteuttaminen
  • 5 Kotitehtävät ja harjoittelu
    • 5.1 Keskeiset tutkimustulokset
    • 5.2 Toteutus
    • 5.3 Lisäresursseja
  • 6 Nonlinguistic edustus
    • 6.1 Keskeiset tutkimustulokset
    • 6.2 Toteutus
    • 6.3 Lisäresurssit
  • 7 Osuuskunta
    • 7.1 Tärkeimmät tutkimustulokset
    • 7.2 Toteutus
    • 7.3 Lisäresurssit
  • 8 Tavoitteiden asettaminen
    • 8.1 Keskeiset tutkimustulokset
    • 8.2 Toteutus
    • 8.3 Lisäresursseja
  • 9 Palautteen antaminen
    • 9.1 Tärkeimmät tutkimustulokset
    • 9.2 Toteutus
    • 9.3 Lisäresursseja
  • 10 Hypoteesien luominen ja testaaminen
    • 10.1 Tärkeimmät tutkimustulokset
    • 10.2 Toteutus
    • 10.3 Lisäresursseja
  • 11 Simulaatiot ja pelit
    • 11.1 Tärkeimmät tutkimustulokset
    • 11.2 Toteutus
    • 11.3 Lisäresursseja
  • 12 vihjet, kysymykset ja ennakkojärjestäjät
    • 12.1 Tärkeimmät tutkimustulokset
    • 12.2 Toteutus
    • 12.3 Lisäresursseja
    • 12.4 Aiheeseen liittyvät viestit

Temaattinen ohje

Tehokkaaseen temaattiseen ohjaukseen sisältyy teeman käyttö ”käsitteelliseksi liimaksi” oppijoille, tiedon sitoutumisen vahvistaminen. Tämä lähestymistapa perustuu opettajiin, joilla on vahva käsitys opetussuunnitelmasta oppimisprosessina ja jotka näkevät tapoja yhdistää oppiminen avainkäsitteisiin. Tavoitteena on valita opiskelijoiden elämään liittyvät teemat kiinnostuksen ja kiinnostuksen varmistamiseksi sisällöstä. Parhaiten toimivat käsitteet riippuvat opiskelijoiden iästä ja kehitystasosta. Lisäksi yksittäisiltä sisältöalueilta tyypillisesti löytyvät aiheet tarjoavat rikkaita linkkejä muihin aiheisiin, kuten viestintä, maahanmuutto, rytmi, nopeus, aine, lisäys, metafora tai aallot. Teeman laatiminen kysymykseksi (“Mikä tekee eron?”, “Miksi me muutamme?” Tai “Kuinka tiedämme?”) Pitää opiskelijat kysymään (ja vastaamaan) tärkeisiin kysymyksiin. Tehokkaat opettajat käyttävät strategioita, jotka kiinnostavat oppijoita paitsi mielenkiintoisilla tai hauskoilla tavoilla, mutta jotka luovat vahvan sidoksen abstrakteja ideoita ja ymmärrystä.

Temaattisten ohjeiden on osoitettu lisäävän opiskelijoiden saavutuksia (Beane, 1997; Kovalik, 1994). Tehokas opettaminen tuo uutta tietoa antamalla yhteyden olemassa olevaan tietoon sen sijaan, että esitellä taidot ja tosiasiat eristettynä.


Keskeiset tutkimustulokset

  • Verkotettujen tekniikoiden käyttö voi parantaa oppimista, kun opiskelijat keskittyvät autenttisten ongelmien ratkaisemiseen ja käsittelevät aikuisten kohtaamia kysymyksiä reaalimaailmassa (Cognition and Technology Group at Vanderbilt, 1997).
  • Kognitiivinen tutkimus osoittaa, että koulutusohjelmien tulisi haastaa oppilaat yhdistämään, yhdistämään ja integroimaan ideoita ja oppimaan aitoissa yhteyksissä ottaen huomioon heidän näkemyksensä todellisen maailman ongelmista. (Bransford, Brown, & Cocking, 1999; diSessa, 2000; Linn & Hsi, 2000).
  • Teemat ovat tapa ymmärtää uusia käsitteitä. Ne tarjoavat mielenterveysjärjestelyjä opiskelijoille lähestyä uusia ideoita (Caine & Caine, 1997; Kovalik, 1994).
  • Aivopohjaisen opetuksen tutkimus selittää, että aivot oppivat ja muistuttavat oppimisesta epälineaaristen kuvioiden avulla, jotka korostavat johdonmukaisuutta pikemminkin kuin pirstoutumista. Mitä enemmän opettajat tekevät yhdistämismalleista selkeitä ja opiskelijoille helposti saavutettavia, sitä helpommin aivot integroivat uutta tietoa (Hart, 1983).
  • Luokkahuoneet ilman uhkia, syventäviä oppimiskokemuksia tekevät opiskelijat ja yhteisöön ja opiskelijoiden elämään yhdistävä opetussuunnitelma ovat kaikki aivojen kanssa yhteensopivan opetuksen näkökohtia (Caine & Caine, 1991, 1994, 1997a, b).
  • Opiskelijat oppivat eri moodien, tyylien ja monien älykkyysten kautta. Opettajien tulisi päästä käsiksi ja integroida nämä moodit lisätäkseen opiskelijoiden mahdollisuuksia saada ja säilyttää uutta tietoa (Gardner, 1993).
  • Opiskelijan valinta herättää kriittistä ajattelua, päätöksentekoa ja pohdintaa. Kun opiskelijoita pyydetään valitsemaan vaihtoehdoista, heitä rohkaistaan ​​ottamaan vastuu oppimisprosessistaan ​​(Beane, 1997; Caine & Caine, 1994).

Toteutus

Temaattiselle ohjaukselle on ominaista joukko erillisiä strategioita. Temaattisia ohjeita käyttävät opettajat käyttävät tutkimuspohjaisia ​​strategioita, kuten:

  1. Valitse aitoja aiheita, joilla on merkitystä. Aiheiden, jotka ovat aitoja sisällön liittäjiä, valitseminen vahvistaa oppilaiden kykyä rakentaa sujuvuutta kouluaineiden välillä ja soveltaa niitä reaalimaailmassa. Valitse käsitteitä tai ideoita, jotka sekoittavat tieteenaloja ja luovat siltoja uuteen tietoon.
  2. Työllistä yhteistyöryhmää. Pienten, yhteistyöhön perustuvien oppimisryhmien käyttäminen ongelmanratkaisun ja yhteistyön tukemiseksi.
  3. Suunnittele kyselypohjaiset oppimiskokemukset. Suunnittelu käytännönläheisesti, mielessä on -toiminta auttaa oppilaita ymmärtämään reaalimaailman käsityksiä soveltamalla oppimiaan tietoja.
  4. Tarjoa opiskelijoiden valinnanvaraa. Opetussuunnitelma, joka tarjoaa opiskelijoille valinnanvaraa oppimisen osoittamiseksi, mahdollistaa uuden tiedon rakentamisen, yksittäisten opiskelijoiden sitoutumisen ja edistää itsensä ohjaamista, itsenäisyyttä ja yhteistyötä (Bank Street College, 2004).
  5. Luo resurssirikas luokkahuone. Tarjoa rikas ympäristö teeman tutkimiseen useilla tavoilla. Internet-yhteyteen kytketyt tietokoneet, lehdet, kokeilevat materiaalit ja työkalut oppitietojen luomiseen mahdollistavat uuden tiedon hankkimisen.
  6. Yhdistä paikallisiin ympäristöihin. Laajenna luokkahuone naapuruuteen, kaupunkiin ja ympäristöön integroimalla ne opetussuunnitelmaan tarkoituksenmukaisella tavalla.
  7. Joukkue muiden opettajien kanssa. Tee yhteistyötä colleageuksen kanssa tuodaksesi hyviä ideoita suunnitteluprosessiin ja luodaksesi vahvat linkit muille tieteenaloille jakamalla sisältöosaamista.
  8. Anna oikea-aikaista palautetta. Todellinen maailma tarjoaa aitoa palautetta, jonka avulla voimme sisällyttää sisällemme menestyksen tai epäonnistumisen vaikutelmat. Luokkahuoneessa annettavan palautteen tulisi toistaa aitoja oppimistilanteita olemalla ajankohtainen ja opettavainen.
  9. Yhdistä arvio reaalimaailman esityksiin. Käytä aitoja suoritusarviointeja, joissa pyydetään oppilaita soveltamaan ymmärtämäänsä uusilla tavoilla.
  10. Käytä tekniikkaa tehokkaasti. Käytä sopivia teknologiatyökaluja opiskelijoille ideoiden tutkimiseksi, simulaatioiden tekemiseen ja uusien yhteyksien luomiseen.

Lisäresurssit

Opetusta ylittävä teemakohtainen ohje, artikkeli, joka julkaistiin Houghton Mifflinin Education Place -verkkosivustolla. http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html


Yhdenmukaisuuksien ja erojen tunnistaminen

Yhdenmukaisuuksien ja erojen näkeminen on perustavanlaatuinen kognitiivinen prosessi (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995). Opetusstrategiana se sisältää erilaisia ​​aktiviteetteja, jotka auttavat oppijoita näkemään malleja ja muodostamaan yhteyksiä. Esimerkiksi opiskelijat vertailevat asioita, jotka ovat samankaltaisia, ja verrataan asioita, jotka ilmaisevat eroja. He luokittelevat tunnistaessaan esineiden tai ideoiden ryhmän piirteitä tai ominaisuuksia ja kehittävät sitten järjestelmän näiden kohteiden järjestämiseksi. Metaforit luodaan, kun kahta ideaa tai kokemusta verrataan yhteisen taustalla olevan rakenteen perusteella. Lopuksi, analogiat tarjoavat toisen tavan tunnistaa yhtäläisyydet ja tehdä vertailut. Jokainen lähestymistapa auttaa aivoja käsittelemään uutta tietoa, muistamaan se ja oppimaan peittämällä tunnetut kuviot tuntemattomiin löytämään yhtäläisyyksiä ja eroja. Yhdenmukaisuuksien ja erojen etsiminen saa oppijan pohtimaan: ”Mitä tiedän jo, mikä auttaa minua oppimaan tämän uuden idean? Tämä edistää suhteita ja yhteyksiä uuteen ymmärrykseen.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Kognitiivinen tutkimus osoittaa, että koulutusohjelmien tulisi haastaa opiskelijat linkittämään, yhdistämään ja integroimaan ideoita (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).
  • Tulokset näiden strategioiden käytöstä voivat auttaa parantamaan opiskelijoiden saavutuksia 31–46 prosenttiyksikköä (Stone, 1983; Stahl & Fairbanks, 1986; Ross, 1988).
  • Opiskelijat hyötyvät siitä, että niillä on yhtäläisyyksiä ja eroja, jotka opettaja on nimenomaisesti huomauttanut. Tähän voi kuulua rikas keskustelu ja tiedustelu, mutta antaa opiskelijoille mahdollisuuden keskittyä suhteeseen tai siltaan uusien ideoiden suhteen (Chen, Yanowitz & Daehler, 1996; Gholson, Smither, Buhrman ja Duncan, 1997; Newby, Ertmer, & Stepich, 1995). ; Solomon, 1995).
  • Opiskelijat hyötyvät myös siitä, että heitä pyydetään rakentamaan omat strategiansa vertaamaan yhtäläisyyksiä ja eroja (Chen, 1996; Flick, 1992; Mason, 1994, 1995; Mason ja Sorzio, 1996).
  • Tämän strategian yhdistäminen nonlinguistisen esityksen menetelmään parantaa opiskelijoiden saavutuksia merkittävästi (Chen, 1999; Cole & McLeod, 1999; Glynn & Takahashi, 1998; Lin, 1996).

Toteutus

  1. Opiskelijat hyötyvät suorasta ohjauksesta ja avoimista kokemuksista samankaltaisuuksien ja erojen tunnistamisessa. Opettajat voivat lisätä oppimispotentiaalia tutkimuspohjaisilla strategioilla, kuten:
  2. Osoita yhtäläisyyksiä ja eroja. Esitä opiskelijoille yhtäläisyyksiä ja eroja nimenomaisesti, kun tämä auttaa heitä saavuttamaan oppimistavoitteen. Opettajan ohjeiden tuloksena oppilaat tunnistavat yhtäläisyydet ja erot ymmärtääksesi jotain erityistä.
  3. Salli opiskelijoiden tutkia yhtäläisyyksiä ja eroja yksinään. Kun oppimistavoitteena on saada oppilaat mukaan erilaiseen ajatteluun, pyydä heitä tunnistamaan samankaltaisuudet ja erot itse.
  4. Pyydä oppilaita luomaan graafisia järjestäjiä. Auta opiskelijoita luomaan tai käyttämään graafisia tai symbolisia esityksiä yhtäläisyyksistä ja eroista, luokittelujärjestelmiä, vertailuja ja analogioita. Ehdotuksia ovat Venn-kaaviot, vertailutaulut tai kaaviot, hierarkkiset taksonomiat ja linkitetyt kartat.
  5. Opeta opiskelijat tunnistamaan eri muodot. Auta opiskelijoita tunnistamaan, kun he luokittelevat, vertailevat tai luovat analogioita tai metafooria.
  6. Ymmärrä, että koko maailma on vaihe. Kieli on rikas metaforilla. Kun opiskelijat kohtaavat metafooria lukeessa tai puhumalla, luo luokkaluettelo. Metafoorit tarjoavat lähteen historiasta, tuottavat kirjallisia viitteitä ja ehdottavat uusia tapoja opiskelijoille ilmaista ideoita.

Lisäresurssit

Yksityinen silmä on resurssi opettamalla opiskelijoille metaforaa, vertailemaan ja kontrastiimaan jalokivikauppien luupien ja keskittyneen kyselyn avulla. http://www.the-private-eye.com


Tieteenopetuksen lähdekirja tarjoaa online-oppaan, kuinka opettaa luonnontieteitä analogioiden avulla. http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

Yhteenveto ja muistiinpanot

Tehokas yhteenveto johtaa opiskelijoiden oppimisen lisääntymiseen. Opiskelijoiden auttaminen tunnistamaan tiedon rakenne auttaa heitä tekemään yhteenveto siitä, mitä he lukevat tai kuulevat. Esimerkiksi lukutehtävän yhteenveto voi olla tehokkaampaa, kun se tehdään yhteenvetokehyksissä, joihin tyypillisesti sisältyy joukko kysymyksiä, jotka opettaja tarjoaa, ohjaamaan oppilaiden huomion tiettyyn sisältöön (Marzano, Pickering ja Pollock, 2001). Opiskelijat, jotka osaavat tehokkaasti tehdä yhteenvedon, oppivat syntetisoimaan tietoa, ylemmän asteen ajattelutaito, joka sisältää tiedon analysoinnin, keskeisten käsitteiden tunnistamisen ja vieraan tiedon määrittelyn.


Muistiinpano on siihen liittyvä strategia, jota opettajat käyttävät opiskelijoiden oppimisen tukemiseen. Ilman nimenomaista ohjeita muistiinpanoihin, kuitenkin monet opiskelijat yksinkertaisesti kirjoittavat sanat tai ilmaukset sanasta sanaan, ilman analysointia (tai hyvää vaikutusta). Menestyneet muistiinpanot tekevät yhteenvedon saavuttaakseen merkitysnipun, jonka he todennäköisesti säilyttävät. Opiskelijoille on hyötyä myös muistiinpanojen käytöstä oppimisen asiakirjana. Opettajat voivat kehottaa opiskelijoita tarkistamaan ja tarkentamaan muistiinpanojaan, etenkin kun on aika valmistautua tenttiin, kirjoittaa tutkimuspaperi tai muu oppimisen summatiivinen arvio.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Opiskelijoiden on analysoitava tietoja syvällä tasolla päättääkseen, mitä tietoja poistetaan, mitä korvata ja mitä säilyttää, kun heitä pyydetään antamaan yhteenveto (Anderson, V., & Hidi, 1988/1989; Hidi & Anderson , 1987).
  • Lukemisen ymmärrys lisääntyy, kun opiskelijat oppivat sisällyttämään ”yhteenvetokehykset” yhteenvetovälineeksi (Meyer & Freedle, 1984). Yhteenvetokehykset ovat opettajan luomia kysymyksiä, jotka on suunniteltu korostamaan kriittisiä tekstin kohtia. Kun opiskelijat käyttävät tätä strategiaa, he ymmärtävät paremmin lukemansa, tunnistavat keskeiset tiedot ja toimittavat yhteenvedon, joka auttaa heitä säilyttämään tiedot (Armbruster, Anderson ja Ostertag, 1987).
  • Opettajan valmistelemat muistiinpanot osoittavat opiskelijoille, mikä on tärkeää ja miten ideat liittyvät toisiinsa, ja tarjoavat mallin, kuinka opiskelijoiden tulisi tehdä muistiinpanoja itse (Marzano ym., 2001).
  • Muistiinpanojen tulee olla sekä kielellisiä että nonlinguistisia muotoja, mukaan lukien ideaverkostot, luonnokset, epäviralliset ääriviivat sekä sanasarjat ja kaaviot; ja mitä enemmän nuotteja, sitä parempi (Nye, Crooks, Powlie, & Tripp, 1984).
  • Kun opiskelijat tarkistavat ja muokkaavat omia muistiinpanojaan, muistiinpanoista tulee merkityksellisempiä ja hyödyllisempiä (Anderson & Armbruster, 1986; Denner, 1986; Einstein, Morris, & Smith, 1985).

Toteutus

Opettamalla tietoisesti yhteenvedon ja muistiinpanon taitoja opettajat tarjoavat opiskelijoille vahvemman perustan oppimiseen käyttämällä tutkimuspohjaisia ​​strategioita, kuten:


  1. Opeta muodollinen prosessi. Opeta opiskelijoille poistamis-, korvaa- ja pitämisprosessi yhteenvedon tekemistä varten. ”Sääntöpohjainen strategia” yhteenvetoa varten sisältää erityisen vaiheen (Brown, Campione, & Day, 1981). Vaiheet ovat:
  2. Poista tarpeettomat sanat tai lauseet
  3. Poista tarpeettomat sanat tai lauseet
  4. Korvaa ylimääräiset termit (esimerkiksi 'puut' mäntyille, tammeille ja vaahteille)
  5. Valitse tai luo aihelause

Mitä tietoja ne voivat poistaa, koska se ei ole välttämätöntä tai tarpeetonta? Kun he kohtaavat tuntemattoman sanaston tai erityisiä esimerkkejä yleisemmistä käsitteistä, voivatko he korvata toisen termin, joka auttaa heitä muistamaan suuret ideat? Mitä tietoja on välttämätöntä säilyttää?

  1. Tunnista tarkka rakenne. Auta opiskelijoita tunnistamaan, kuinka tiedot on rakennettu eri muodoissa. Esimerkiksi, kun he alkavat lukea näytelmää, varmista, että he ymmärtävät eron kohtauskuvausten, vaiheohjeiden ja valintaikkunan välillä. Näytä sanomalehden avulla, kuinka uutisten ja mielipiteiden kirjoittaminen on rakenteeltaan erilainen. Tutki verkkosivustoa yhdessä varmistaaksesi, että he ymmärtävät mitä sisältöä maksetaan.
  2. Malli hyvä muistiinpano. Malli opiskelijoillesi kuinka tehdä tehokkaita muistiinpanoja. Anna heille yleiskuvaus tiedoista, joita aiot kattaa luokassa, ja pyydä heitä käyttämään sitä lähtökohtana omille muistiinpanoilleen. Näytä heille, että muistiinpanot ovat eläviä asiakirjoja, jotka muuttuvat ja kehittyvät, kun muistiinpanoja saa uuden ymmärryksen.
  3. Kehyksen yhteenvedot. Käytä kehyskysymyksiä keskittääksesi heidän huomionsa keskeisiin käsitteisiin, jotka haluat heidän muistavan. Rohkaistakseen opiskelijoita syntetisoimaan ideoita, anna heille sanarajoitus tietojen tiivistämiseksi.
  4. Muokkaa. Kannusta oppilaita muokkaamaan muistiinpanojaan käyttämällä luonnoksia, kaavioita, värikoodeja, ideaverkkoja tai muita heille järkeviä lähestymistapoja. Tärkeintä on, että opiskelijat tekevät merkityksellisiä ja hyödyllisiä muistiinpanoja.
  5. Käytä muistiinpanoja tutkimusapuvälineinä. Pyydä oppilaita vertaamaan ja keskustelemaan muistiinpanoistaan ​​pienissä ryhmissä menetelmänä tarkasteluun ja testien valmisteluun.

Vahvistamalla vaivaa

Vaikka oppimisen tutkimuksella on taipumus keskittyä aiheeseen liittyviin opetusstrategioihin, opiskelijoiden uskomuksilla ja asenteilla on merkittävä vaikutus heidän menestykseen tai epäonnistumiseen koulussa. Haasteiden keskuudessa kasvavat opiskelijat voivat kehittää asenteen, jonka mukaan epäonnistuminen on aivan nurkan takana. Tutkimus tekee selväksi ponnistelun ja saavutuksen välisen yhteyden - uskoen, että pystyt usein, se tehdään niin. Tämä tutkimus jakaa suosituksia ja tekniikoita, jotka käsittävät opiskelijoiden tunnustamisen, uskomukset ja asenteet oppimiseen.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Kaikki opiskelijat eivät tiedä vaivan ja saavutuksen välistä yhteyttä (Seligman, 1990, 1994; Urdan, Migley, & Anderman, 1998).
  • Opiskelijoiden saavutukset voivat kasvaa, kun opettajat osoittavat ponnistelujen lisääntymisen ja menestyksen lisääntymisen suhteen (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990).
  • Palkinnot suorituksesta voivat parantaa saavutusta, kun palkinnot liittyvät suoraan ymmärretyn suoritusstandardin onnistuneeseen saavuttamiseen (Cameron & Pierce, 1994; Wiersma, 1992).
  • Opettajien kannalta kriittinen päätös on, miten tunnustaminen tapahtuu. Abstraktilla tai symbolisella tunnistuksella on enemmän vaikutusta kuin konkreettisilla asioilla, kuten purukumilla, elokuvaliput tai palkinnot (Cameron & Pierce, 1994).

Toteutus

Oppimisen tunnustaminen sisältää erityisiä taktiikoita, joilla parannetaan opiskelijoiden uskoa kykyihin ja miten ja milloin tunnistaa ne saavuttaessaan. Opettajat, jotka ymmärtävät opiskelijoiden tunteellisten alueiden hyödyntämisen saavuttamisen parantamiseksi, käyttävät tutkimuspohjaisia ​​strategioita, kuten:

unelias seurapelit
  1. Opettele ponnistelujen ja saavutusten välinen suhde. Monia tarinoita on olemassa yhteyden muodostamiseksi kuuluisiin ihmisiin. Piirrä esimerkkejä tunnetuista ja tuntemattomista, jotta opiskelijat tunnustavat menestyksen kaikissa tilanteissa ja monissa tilanteissa. Kannusta oppilaita ajattelemaan: miltä vaivaa näyttää?
  2. Vahvista työtä. Ponnisteluista tunnustetut opiskelijat luovat yhteyden vaivan ja parantamisen välillä. Opiskelijoita olisi autettava sisäistämään ponnistelujen arvo saada aikaan vahva yhteys ponnistelujen ja halutun tuloksen välillä.
  3. Vaiheen visuaalinen esitys voi lisätä työtä. Opiskelijat, joita autetaan suunnittelemaan ”työloki” graafisen esityksen avulla, näkevät sen todennäköisemmin mielensä silmissä ja viittaavat siihen työskennellessään.
  4. Luo luokkayrityksen otsikko. Luokka, jolla on yhteinen määritelmä vaivalle, jakaa myös ymmärryksen ponnisteluista ja saavutuksista. Jos opiskelijat ovat oppimisryhmissä, samoissa ryhmissä tai yhdessä ryhmissä, heillä on yhteinen kieli ja yhteinen ihanne ponnisteluista ja saavutuksista.
  5. Ole varovainen tunnistuksen antamiselle ja milloin. Opiskelijat voivat tulkita sanallisen kiitoksen pienistä tai helpoista tehtävistä ansaitsemattomiksi, ja ne voivat itse asiassa vähentää vaivaa. Varmista, että kiitokset ja palkinnot annetaan, koska aito suorituskyky on saavutettu. Aktiviteetin suorittaminen ennalta määrätyn tason mukaan saattaa olla palkitsemisen arvoinen ja johtaa lisääntyneisiin ponnisteluihin ja motivaatioon.
  6. Tunnista yksittäiset opiskelijat henkilökohtaisesta edistyksestä. Voitto tarkoittaa yleensä sitä, että muut ovat hävinneet tai ovat 'voittajan alapuolella'. Kun opiskelijoilla on henkilökohtaisia ​​tavoitteita tai he saavuttavat ennalta määritetyt huippuosaamisen vaatimukset, tunnustus on henkilökohtaisille saavutuksille, jotka ovat ainutlaatuisia jokaiselle opiskelijalle.
  7. Tee selväksi todellinen pyrkimyksen tavoite. 'Mitä kovemmin yrität, sitä menestyvämpi olet', mitä tunnustamistoiminnan tulisi kommunikoida opiskelijoille, ei 'mitä kovemmin yrität, sitä enemmän palkintoja saat.' Tee tämä selväksi opiskelijoille ja käytä sitä käytännössä.

Kotitehtävät ja harjoittelu

Kotitehtävät ja käytännöt liittyvät toisiinsa, liittyvät toisiinsa, kun opiskelijat oppivat itse ja soveltavat uutta tietoa. Tehokkaat opettajat lähestyvät tällaista oppimiskokemusta kuin mikä tahansa muu - sovittamalla suunniteltu toiminta oppimistavoitteeseen. Kotityötutkimus osoittaa, että sitä ei tulisi lähestyä koulupäivän jatkotoimena, vaan keskittyvänä strategisena ymmärryksen lisäämiseksi. Tieto siitä, minkä tyyppisiä kotitehtäviä tarvitaan, auttaa opettajia suunnittelemaan asianmukaiset kotitehtävät.

Harjoittelu tarkoittaa, että opiskelijat ovat sitoutuneet soveltamaan uutta oppimista, usein toistuvasti. Harjoituksen tavoitteena on, että opiskelijat pääsevät mahdollisimman lähelle hallintaa. Kotitehtävien ja käytännön tutkimukset vastaavat tärkeisiin kysymyksiin: Milloin opiskelijoiden tulisi harjoitella aikataulua? Kuinka monta taidot opiskelijoiden tulee harjoittaa kerralla? Kuinka opettajat voivat varmistaa vahvan yhteyden muistamisen ja ymmärtämisen välillä? Kuinka paljon harjoittelua tarvitaan hallitsemiseen? Tehokas opiskelijakäytäntö on avain opiskelijoiden saavutuksiin.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Luottoaste on tärkeä, kun opettajat osoittavat kotitehtäviä. Kotitehtävien vaikutus saavutuksiin kasvaa, kun opiskelijat siirtyvät arvosanojen läpi (Cooper, 1989, a, b). Lukion tasolla jokaisesta 30 päivittäisestä kotitehtävästä, jotka suoritetaan päivittäin, opiskelijan GPA voi nousta puoli pistettä (Keith, 1992). Perusopiskelijoille tulisi antaa kotitehtävät hyvien oppimis- ja opintotapojen luomiseksi (Cooper, 1989; Cooper, Lindsay, Nye, & Greathouse, 1998; Gorges & Elliot, 1999).
  • Opettajien tulisi antaa asianmukaiset kotitehtävät opetustasoilla, jotka vastaavat opiskelijoiden taitoja ja tarjoavat positiivisia vaikutuksia kotitehtävien suorittamiseen (Rademacher, Deshler, Schumacher ja Lenz, 1998; Rosenberg, 1989).
  • Oppimisvaikeuksien oppilaiden opettajien tutkimuksen mukaan 80 prosenttia opettajista osoitti säännöllisesti kotitehtäviä, mutta harvat vastasivat tehtäviä opiskelijoiden taitoihin ja antoivat palautetta tai myönteisiä vaikutuksia kotitehtävien suorittamiseen (Salend & Schliff, 1989).
  • Opiskelijoiden tulisi saada palautetta kotitehtävistä. Opiskelijoiden saavutukset voivat vaihdella opettajan antaman palautteen perusteella (Walberg, 1999). Kotitehtävien arvioinnista on hyötyä, mutta sellaisilla kotitehtävillä, joihin opettaja on upottanut opettavia kommentteja, on suurin vaikutus oppimiseen.
  • Kotitehtävät tarjoavat opiskelijoille aikaa ja kokemusta oppimistottumusten kehittämiseksi. He kokevat ponnistelujensa tulokset ja kyvyn selviytyä virheistä ja vaikeuksista (Bempechat, 2004).
  • Mestaruus vaatii keskittynyttä harjoittelua päivien tai viikkojen ajan. Vain neljän harjoittelujakson jälkeen opiskelijat saavuttavat puolivälin mestaruuteen. Kestää yli 24 muuta harjoitteluistuntoa, ennen kuin opiskelijat saavuttavat 80 prosentin hallinnan. Ja tämän käytännön on tapahduttava päivien tai viikkojen ajan, eikä sitä voida kiirehtiä (Anderson, 1995; Newell & Rosenbloom, 1981).
  • Yhdysvaltain opettajilla on taipumus pakata monia taitoja harjoitteluistunnoiksi ja ohjausyksiköiksi. Opiskelijat oppivat enemmän, kun he saavat harjoittaa vähemmän taitoja tai konsepteja, mutta syvemmälle (Healy, 1990).
  • Monimutkaiset prosessit tulisi jakaa pienempiin bitteihin tai taitoihin, jotka tulisi opettaa opiskelijan harjoitteluun ja sopeutumiseen varatun ajan kuluessa (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Vanhempien osallistuminen kotitehtäviin voi estää opiskelijoiden oppimista (Balli, 1998; Balli, Demo, & Wedman, 1997, 1998; Perkins & Milgram, 1996). Vanhempien asianmukainen osallistuminen helpottaa kotitehtävien suorittamista.

Toteutus

Asianmukainen kotitehtävä ja hyvin suunniteltu opiskelijakäytäntö lisää opiskelijoiden oppimista. Muutamilla keskeisillä käytännön muutoksilla voi olla merkittävä vaikutus oppilaiden saavutuksiin lisäämällä positiivisia vaikutuksia. Tutkimus ehdottaa ideoita kotitehtävien ja aktiviteettien suunnittelulle käytännön tukemiseksi:

  1. Ymmärtää neljä kotityötyyppiä. Tiedä milloin ja miksi opiskelijat harjoittavat:
    1. Perussääntöjen, algoritmien tai lakien muistaminen, jotta taitosta tulee rote.
    2. Nopeuden lisääntyminen, jota käytetään parantamaan opiskelijoiden kykyä soveltaa näitä taitoja monimutkaisemmissa ongelmanratkaisuissa.
    3. Konseptin ymmärtämisen syventäminen - antaa opiskelijoille aikaa lukea edelleen, kehittää uutta ideaa ja laajentaa heidän ymmärrystään.
    4. Valmistautuminen seuraavan päivän oppimiseen, kuten ennakkojärjestäjä tai lippu parantaakseen valmiutta saada uutta tietoa.
  2. Sovita oikea tyyppi tavoitteeseen. Määritä sopiva kotityötyyppi vastaamaan oppimistavoitetta, jotta kotitehtävistä tulisi keskittyneempi oppimiskokemus.
  3. Määritä oikean tason kotitehtävät. Kotitehtävien tulee olla opiskelijan taitoja vastaavalla opetustasolla.
  4. Määritä oikea määrä kotitehtäviä. Hyvä nyrkkisääntö on kertoa arvosana x 10, jotta saadaan likimääräinen määrä minuutteja yötä kohti opiskelijoille.
  5. Käytä johdonmukaisia ​​seurauksia. Tarjoa positiivinen tunnustus kotitehtävien suorittamisesta ja aiheelliset seuraukset puutteelliselle suorittamiselle.
  6. Tunnista opiskelijoiden ainutlaatuisuus. Opiskelijat tarvitsevat aikaa sopeutuakseen ja muokatakseen oppimiaan käytännössä. Tietyn ajanjakson aikana harjoittaessaan he sisällyttävät uuden taiton omaan tietopohjaansa, joka syventää ymmärrystä.
  7. Tarjoa selkeät kotitehtävät. Luo ja välitä kotitehtäviä koskeva politiikka koulutasolla. Yksittäisissä luokkahuoneissa kehitetyt käytännöt voivat välittää sekaviestin vanhemmille ja aiheuttaa hämmennystä ja turhautumista. Sisällytä odotukset, seuraukset, ohjeet ja hyödylliset vinkit koulun kotitehtäväpolitiikkaan.
  8. Pyydä vanhempia helpottamaan kotitehtävien suorittamista, älä opeta sisältöä. Kommunikoi tapoja, joilla perheet voivat tukea kotitehtäviä. Vanhempien tulisi tarjota johdonmukainen aika ja paikka lapsille kotitehtäviensä suorittamiseksi. Auta vanhempia ymmärtämään, että heidän ei odoteta olevan sisällön asiantuntijoita. Jos opiskelija tarvitsee apua sisällön suhteen, se on merkki siitä, että kotitehtävä voi olla liian vaikea.
  9. Kotitehtävien tulee palvella selkeää tarkoitusta. Tee kotitehtävän tavoite selkeä ja selkeä kaikille, myös opiskelijoille.
  10. Anna asianmukaista palautetta. Tehokas palaute korjaa väärinkäsitykset, validoi prosessin ja tuo esiin ajatteluvirheet.
  11. Anna oikea-aikaista palautetta. Opiskelijoiden oppiminen paranee oikea-aikaisella palautteella. Parasta on antaa rakentavaa palautetta muutamassa tunnissa tai päivässä sen jälkeen, kun opiskelijat ovat suorittaneet tehtävän.
  12. Luo kotitehtävien tukirakenteet. Lehdet, seurantalaitteet ja muut työkalut auttavat opiskelijoita järjestämään tehtäviä ja tukevat viestintää opiskelijan, opettajan ja vanhempien välillä.

Lisäresurssit

Lisääntyvä oppilaiden sitoutuminen ja motivaatio: Ajan myötä tehtävästä kotitehtäviin on Luoteisen alueellisen koulutuslaboratorion julkaisu, joka sisältää synteesin Luoteis-alueen koulujen tutkimuksesta ja vinjetteistä.http: //www.nwrel.org/request/ okt00 / hakemisto.html

Nonlinguistic edustus

Kaikki aistit astuvat oppimiseen. Useimmissa luokkahuoneissa lukeminen ja luennot hallitsevat kuitenkin opetusta, kiinnittäen opiskelijat kielelliseen moodiin. Oppijat myös hankkivat ja pitävät tietoa ei-kielteisesti visuaalisten kuvien, kinesteettisten tai koko kehon muotojen, kuulokokemusten ja niin edelleen avulla. Opettajat, jotka haluavat hyödyntää kaikkia oppimismuotoja, rohkaisevat opiskelijoita esittämään ajattelunsa nonlinguistisina esityksinä. Ne voivat olla monenlaisia. Kun opiskelijat tekevät konseptikarttoja, ideaverkkoja, dramatisointeja ja muun tyyppisiä nonlinguistisia esityksiä, he luovat aktiivisesti mallin ajattelustaan. Tietokonesimulaatiot kannustavat myös etsintää ja kokeilua sallimalla oppilaiden manipuloida oppimiskokemustaan ​​ja visualisoida tuloksia. Kun opiskelijat selittävät sitten mallinsa, he asettavat ajattelunsa sanoiksi. Tämä voi johtaa uusiin kysymyksiin ja keskusteluihin, jotka puolestaan ​​edistävät syvempää ajattelua ja parempaa ymmärrystä.

lemmikkien nimet tyttöystävä

Keskeiset tutkimustulokset

  • Oppijat hankkivat ja tallentavat tietoa kahdella pääasiallisella tavalla: kielellisellä (lukemalla tai kuulemalla luentoja) ja nonlinguistisella (visuaalisten kuvien, kinesteettisen tai koko kehon muodon ja niin edelleen) kautta. Mitä enemmän opiskelijat käyttävät molempia tiedon esitysjärjestelmiä, sitä paremmin he kykenevät ajattelemaan ja muistamaan oppimiaan (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Visuaaliset esitykset auttavat opiskelijoita tunnistamaan, kuinka liittyvät aiheet liittyvät toisiinsa (NCTM, 2000).
  • Kuvioiden löytäminen auttaa oppilaita järjestämään ideoitaan niin, että he voivat myöhemmin muistaa ja soveltaa opittuaan. Tutkimukset ovat osoittaneet geometrian ymmärtämisen lisääntyneen, kun opiskelijat oppivat esittämään ja visualisoimaan kolmiulotteisia muotoja (Bransford ym., 1999; Lehrer & Chazen, 1998).
  • Ideoiden synnyttämisen jälkeen aivoriihi voi parantaa lukutaitoa, kirjoittamista ja ajattelutaitojaan ajattelukarttojen avulla auttamaan heitä järjestämään avainkäsitteitä visuaalisesti (Hyerle, 1996).
  • Visuaalisen esitysohjelmiston käyttö luonnontieteiden luokkahuoneessa auttaa oppilaita ilmaisemaan kehittyvän ymmärryksensä kemian ydinkäsitteistä visuaalisten esitysten muodossa, jotka luodaan ja jaetaan helposti. Nämä esitykset auttavat opiskelijoita luomaan selityksiä tutkituista ilmiöistä. (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., ja Coppola, B., lehdistössä).

Toteutus

Käytetyin opetusstrategia on opiskelijoiden auttaminen ymmärtämään ja edustamaan tietoa epäkielisesti (Marzano et al., 2001). Tämän opetusvälineen hyödyntäminen edellyttää keskittymistä nykyiseen luokkahuoneharjoitteluun ja mahdollisuuksien etsimistä opiskelijoiden kiinnittämiseksi useisiin tiloihin. Tutkimus ehdottaa opetuksen parhaita käytäntöjä:

  1. Uusien työkalujen malli käyttö. Toiminnot, joihin liittyy nonlinguistista edustamista, voivat olla uusia opiskelijoille, jotka ovat tottuneet oppimaan luentojen ja lukemien kautta. Rakennustelineiden oppiminen esitellessään toimintoja, kuten konseptikarttoja, ideaverkkoja ja tietokonesimulaatioita mallintamalla, kuinka käyttää työkaluja, jotka auttavat heitä edustamaan ajatteluaan epäverbäärisesti. Poista rakennustelineet vähitellen, jotta opiskelijat työskentelevät lopulta itsenäisesti uuden työkalun tai tekniikan kanssa.
  2. Käytä nonlinguistic-tiloja sisältöalueilla. Matematiikka ja luonnontieteiden luokkahuoneet tarjoavat ihanteelliset puitteet nonlinguististen oppimiskokemusten sisällyttämiselle. Kielitaiteen luokkahuoneet tarjoavat luonnolliset yhteydet sanojen luokittelusta plotien mallintamiseen. Mallien, kaavioiden, kuvien ja muiden työkalujen avulla opiskelijat voivat aktiivisesti rakentaa ymmärtämisensä esityksiä.
  3. Edistä yhteisöllistä oppimista. Kannusta opiskelijoita työskentelemään pienissä ryhmissä, kun he rakentavat nonlinguistisia esityksiä. Opiskelijoiden kysymykset ja keskustelut auttavat heitä kommunikoimaan ja tarkentamaan ajatteluaan.
  4. Opeta myös nonlinguististen muotojen tulkinta. Kuvioiden löytäminen auttaa oppilaita järjestämään ideoitaan niin, että he voivat myöhemmin muistaa ja soveltaa opittuaan. Opeta oppilaita esittämään ja tulkitsemaan tietoja kaavioissa, kaavioissa, karttoissa ja muissa muodoissa, jotka auttavat heitä näkemään kuvioita ja muodostamaan yhteyksiä.
  5. Simulaatiot tarjoavat uusia tapoja oppimiseen. Käytä simulaatio-ohjelmistoja tai online-simulaatioita antaa opiskelijoiden harjoittaa ennusteiden ja tulosten testaamista. Yhdistä nonlinguistinen kokeilu sanallisiin keskusteluihin, jotka saavat opiskelijat ajattelemaan ymmärrystään ja herättämään uusia kysymyksiä.
  6. Stimuloi kehon ja mielen yhteyksiä. Kinesthetic oppiminen ei ole vain ala-asteille. Vanhemmat opiskelijat jatkavat oppimista fyysisen toiminnan kautta. Sisällytä dramatiikat, tanssi, musiikki, simulaatiot ja muut aktiivisen oppimisen kokemukset.
  7. Integroi nonlinguistiset muodot muistiinpanoihin. Kannusta oppilaita tekemään merkityksellisiä muistiinpanoja. Mallien luonnokset, kuvaajat ja symbolit.

Lisäresurssit

Poikkeuksellisten lasten neuvosto tarjoaa kirjallisuuden ja aineistot graafisista suunnittelijoista. http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

Carleton College julkaisee verkkosivun opettamisesta visualisoinnin avulla.http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkshops/visualization/index.html

Osuuskunnan ryhmittely

Yhteistoiminnallinen oppiminen on oikeastaan ​​yleinen termi, joka viittaa lukuisiin menetelmiin opiskelijoiden ryhmittelemiseksi. Ainakin 10 erilaista menetelmää on kuvattu muodollisesti tutkimuskirjallisuudessa. Siksi ”yhteisöllinen oppiminen” strategiana vaatii tarkempaa tarkastelua oppijoiden mahdollisten etujen hyödyntämiseksi. Tehokasta yhteisöllistä oppimista tapahtuu, kun opiskelijat työskentelevät yhdessä saavuttaakseen yhteiset tavoitteet ja kun positiiviset rakenteet ovat olemassa tukemaan tätä prosessia (Johnson & Johnson, 1999). Vaikka opiskelijaryhmien asianmukainen käyttö oppimiseen on osoitettu tuottavan merkittävää oppimisen parannusta tieteenalojen välillä , yhteistyöryhmittelyn onnistunut soveltaminen luokkahuoneissa ohittaa edelleen monia opettajia (Johnson & Johnson). Tehokkaiden yhteistyöoppimisryhmien kriteereihin kuuluvat:

  • Opiskelijat ymmärtävät, että kuuluminen oppimisryhmään tarkoittaa, että he joko menestyvät tai epäonnistuvat yhdessä. (Deutsch, 1962).
  • ”Positiivinen keskinäinen riippuvuus” sisältää molemminpuoliset tavoitteet, yhteiset palkinnot, resurssien keskinäinen riippuvuus (jokaisella ryhmän jäsenellä on erilaisia ​​resursseja, jotka täytyy yhdistää tehtävän suorittamiseen) ja roolien keskinäinen riippuvuus (jokaiselle ryhmän jäsenelle on annettu tietty rooli).
  • Opiskelijat auttavat toisiaan oppimaan ja rohkaisevat yksittäisten joukkueen jäsenten menestystä.
  • Ryhmän yksilöt ymmärtävät olevansa vastuussa toisilleen ja ryhmälle erillisenä yksikkönä.
  • Henkilöidenväliset ja pienryhmätaidot ovat paikoillaan, mukaan lukien viestintä, päätöksenteko, konfliktien ratkaisu ja ajanhallinta.
  • Jäsenet ovat tietoisia ryhmän prosesseista. Yksittäiset jäsenet puhuvat ryhmästä ainutlaatuisena kokonaisuutena.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Opiskelijoiden järjestämisellä heterogeenisissä yhteistoiminnallisissa oppimisryhmissä vähintään kerran viikossa on merkittävä vaikutus oppimiseen (Marzano, Pickering ja Pollock, 2001).
  • Matalakykyisten oppilaiden suorituskyky on heikompi, kun ne on ryhmitelty homogeenisiin kykyryhmiin (Kulik & Kulik, 1991, 1997; Lou ym., 1996).
  • Ei voi olla muuta opetusstrategiaa, joka saavuttaa samanaikaisesti niin erilaisia ​​tuloksia kuin yhteistyöryhmittely. Tutkimuksen määrä, yleistävyys, laajuus ja sovellettavuus yhteistyöhakuisissa, kilpailukykyisissä ja individualistisissa ponnisteluissa antaa merkittävän validoinnin yhteisöllisen oppimisen käytöstä monipuolisten tulosten saavuttamiseksi, mukaan lukien saavutus, tehtävän suorittamiseen kuluva aika, motivaatio, oppimisen siirto ja muut edut (Cohen, 1994a; Johnson, 1970; Johnson & Johnson, 1974, 1978, 1989, 1999a, 2000; Kohn, 1992; Sharan, 1980; Slavin, 1977, 1991).
  • Yhteistoiminnallinen oppiminen voi olla tehotonta, kun tukirakenteita ei ole paikallaan (Reder & Simon, 1997).

Toteutus

Opiskelijoiden ryhmitteleminen yhteistyöhön tarjoaa etuja oppijoille. Opettajat, jotka ovat onnistuneet yhteisöllisen oppimisen helpottamisessa, käyttävät tutkimuspohjaisia ​​strategioita, kuten:

  1. Luo tarpeitasi vastaava ryhmä. Joskus tarvitaan satunnainen epävirallinen tilapäinen ryhmä, kuten pariliitos ja jako. Perusryhmät muodostetaan pitkäaikaista sosiaalista ja ihmissuhdetukea varten. Muodollisia oppimisryhmiä käytetään, kun tarvitaan aikaa ja vaivaa.
  2. Pidä ryhmäkoko pieni. Ihannetapauksessa oppimisryhmiin kuuluu enintään neljä opiskelijaa. Kantaryhmät voivat olla suurempia, jopa kuusi opiskelijaa.
  3. Käytä kykyryhmittelyä säästeliäästi. Heterogeenisen ryhmittelyn, etenkin heikosti kykenevien opiskelijoiden, hyödyksi on erilaisten kykyjen kirjoa hyödyntäviä opiskelijoita.
  4. Älä käytä yhteisöllistä oppimista kaikkiin opetustavoitteisiin. Vaikka yhteistyöhön perustuva oppiminen on voimakas strategia, sitä voidaan käyttää liikaa tai soveltaa väärin. Opiskelijat tarvitsevat aikaa ideoiden tutkimiseen ja kiinnostuksen kohteiden toteuttamiseen yksin.
  5. Käytä erilaisia ​​strategioita, kun valitset opiskelijoita ryhmiin. Monet valintastrategiat (yleiset vaatteet, suosikkivärit, nimikirjaimet, syntymäpäivät) toimivat yritettäessä ryhmitellä satunnaisesti opiskelijoita.
  6. Helpota menestystä. Kehitä organisaatiotyökaluja, lomakkeita, oppimateriaaleja ja muita rakenteellisia asiakirjoja, jotka edistävät tehokkaan yhteistyön ja ryhmätyön edellyttämiä sujuvia prosesseja. Käytä online-työkaluja kaikkialla maailmassa pääsyyn lomakkeisiin.
  7. Tukea uusia ryhmiä. Yhteistoiminnallinen oppiminen on harjoiteltua taitoa, joka vaatii seurantaa ja säätämistä. Opeta erityiset taidot ennen opiskelijoiden ryhmittelyä, määrittele menestyskriteerit ja kehitä johdanto-osiota koskevat perusteet. Tapaa uusia ryhmän jäseniä tukeakseen heidän menestystä.

Lisäresurssit

Osuuskunnan oppimiskeskus on Minnesotan yliopistossa sijaitseva tutkimus- ja koulutuskeskus, joka keskittyy siihen, kuinka opiskelijoiden tulisi olla tehokkaassa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Sieltä löydät artikkeleita, tutkimusta, uutiskirjeen ja muita lähteitä. Roger T. Johnsonin ja David W. Johnsonin tutkimusryhmä vastaa jopa opettajien yhteistyöoppimista koskeviin kysymyksiin, ja aiemmat vastaukset löytyvät heidän Q & A-osiostaan. http://www.co-operation.org/

Tavoitteiden asettaminen

Tavoitteiden asettaminen edellyttää opettajien ja oppilaiden erityistä käyttäytymistä, mukaan lukien päätöksenteko ja viestintä. Ensinnäkin, opettajat valitsevat ja tarkentavat oppimistavoitteita. Nämä tavoitteet voivat olla kapeita tai leveitä, erityisiä tai yleisiä. Tehokkaan tavoitteiden asettamisen tutkimukset viittaavat siihen, että kapeilla tavoitteilla tavoitteet todella minimoivat oppimisen, koska opiskelijat keskittyvät siihen, mikä on ilmoitettu tärkeäksi. Jos tavoitteet ovat liian keskittyneitä, opiskelijat jättävät huomioimatta niihin liittyvät tiedot. Toiseksi tavoitteen asettaminen on viestintää. Koska opiskelijat keskittyvät siihen, mikä on asetettu tavoitteeksi, tavoitteiden kommunikoinnista tulee keskeistä menestykselle. Tavoitteiden asettamisesta tulee sitten harkittu harjoitus harkittaessa, kuinka valitut oppimistavoitteet voidaan yleistää samalla kun varmistetaan opiskelijoiden keskittyminen ja annetaan sitten opiskelijoille mahdollisuus osallistua prosessiin selkeän viestinnän kautta.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Opetustavoitteiden ei tulisi olla liian täsmällisiä. Kun tavoitteet on kohdistettu liian suppeasti, ne voivat rajoittaa oppimista (Fraser, 1987; Walberg, 1999).
  • Jos oppilaita kannustetaan yksilöimään opettajan tavoitteet, oppiminen lisääntyy. Opiskelijoiden omistajuus lisää oppimiskeskittymistä. Tutkimukset osoittavat, kuinka hyödyllistä on, että opiskelijat asettavat alatavoitteita, jotka johtuvat opettajien määrittelemistä suuremmista tavoitteista (Bandura & Schunk, 1981; Morgan, 1985).
  • Jotkut tutkimukset osoittavat, että opiskelijoiden oppimisen “sopimukset” ovat tehokkaita opiskelijoiden omistajuuden ja tavoitteiden saavuttamisen kehittämisessä. Sopimus olisi opiskelijan ja opettajan välinen sopimus luokasta, jonka opiskelijat saavat, jos hän täyttää vahvistetut kriteerit (Kahle & Kelly, 1994; Miller & Kelley, 1994; Vollmer, 1995).

Toteutus

Oppimistavoitteiden asettaminen on toinen ohjauskäytäntö, josta on hyötyä hienosäätöstä. Opettajat, jotka asettavat, määrittelevät ja kommunikoivat tarkoituksenmukaiset oppimistavoitteet, käyttävät tutkimuspohjaisia ​​strategioita, kuten:

  1. Tavoitteiden tulisi olla joustavia ja yleisiä. Jos tavoite on liian keskittynyt kapeasti määriteltyyn lopputulokseen, se rajoittaa oppimispotentiaalia. Jos opiskelijoille näytetään yksi esimerkki onnistuneesta oppimisesta, se estää mahdollisia esineitä, joita opiskelijat voivat luoda autenttisessa tietämyksessään. Jos opiskelijat ymmärtävät, että tavoitteena on oppia mäntä toimimaan, he saattavat epäonnistua oppimaan sen suhdetta moottorin muihin osiin.
  2. Opiskelijoiden omistajuudella on merkitystä. Pyydä oppilaita luomaan omat tavoitteensa. Auta heitä yksilöimään ja tarkentamaan omia tavoitteita jakamalla esimerkkejä, mallintamalla prosessia tai luomalla strategioita dokumentointia ja loppuun saattamista varten, kuten sopimuksia, videotallenteita tai oppimateriaaleja.
  3. Jätä opiskelijoille riittävästi aikaa mukautua tavoitteisiin. Anna opiskelijoille aikaa mukauttaa tavoitteisiin liittyvät käsitteet ja ideat kiinnostuksenkohteisiinsa, oppimistyyliisi ja olemassa olevaan tietopohjaan.
  4. Käytä ennakkojärjestäjiä esitelläksesi tavoitteita. Käytä liittyviä strategioita parantaaksesi tavoitteiden esittelyä opiskelijoille. Ennakkojärjestäjät voivat auttaa opiskelijoita valmistautumaan tavoitteisiin, keskittymään niihin ja mukauttamaan niitä.
  5. Auta opiskelijoita ymmärtämään erilaisia ​​tavoitteita. On olemassa lyhyen ja pitkän aikavälin tavoitteita. Luokkahuoneissa, joissa on erilaisia ​​opetuskäytäntöjä, tavoitteiden asettamisen ja saavuttamisen on mahdollisesti oltava monimuotoista. Antaa opiskelijoille harjoittelua henkilökohtaisten tavoitteiden asettamisessa ja niiden saavuttamisessa eri tilanteissa.
  6. Keskity tavoitteisiin ymmärrykseen. Varmista, että tavoitteet liittyvät vähemmän tehtävien suorittamiseen ja keskittyvät enemmän käsitteiden ymmärtämiseen ja soveltamiseen.

Lisäresurssit

Pohjoinen keskinen alueellinen koulutuslaboratorio julkaisee verkkopalvelun nimeltään Pathways to School Improvement. Pathways syntetisoi tutkimusta, politiikkaa ja parhaita käytäntöjä asioissa, jotka ovat kriittisiä koulun parantamista harrastaville opettajille. Katso kriittiset kysymykset: Opiskelijoiden itsensä ohjaaminen ja henkilökohtainen tehokkuus koulutustavoitteina.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

Annetaan palautetta

Oikeiden palautteiden antaminen opiskelijoille voi vaikuttaa merkittävästi heidän saavutuksiinsa. On olemassa kaksi keskeistä näkökohtaa. Ensinnäkin oppimista parantava palaute reagoi opiskelijan työn tiettyihin näkökohtiin, kuten testi- tai kotitehtävien vastauksiin, ja tarjoaa erityisiä ja niihin liittyviä ehdotuksia. Opettajan kommentin ja oppilaan vastauksen välillä on oltava vahva yhteys, ja sen on oltava opettavainen. Tällainen palaute laajentaa opetusmahdollisuutta lievittämällä väärinkäsityksiä ja vahvistamalla oppimista. Toiseksi palautteen on oltava oikea-aikaista. Jos opiskelijat saavat palautetta korkeintaan yhden päivän kuluttua testin tai kotitehtävän suorittamisesta, se lisää opiskeluvõimalusta. Palaute on tutkimuspohjainen strategia, jota opettajat ja opiskelijat voivat harjoitella menestyksen parantamiseksi.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Kun palaute on luonteeltaan korjaavaa - ts. Se selittää missä ja miksi opiskelijat ovat tehneet virheitä - opiskelijoiden oppimisessa tapahtuu merkittäviä lisäyksiä (Lysakowski & Walberg, 1981, 1982; Walberg, 1999; Tennenbaum & Goldring, 1989).
  • Palautteen on osoitettu olevan yksi merkittävimmistä toimista, joihin opettaja voi osallistua oppilaiden saavutusten parantamiseksi (Hattie, 1992).
  • Pyydä oppilaita jatkamaan työn tekemistä, kunnes se on suoritettu ja tarkka (kunnes standardi täyttyy), parantaa oppilaiden saavutuksia (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Tehokas palaute on oikea-aikaista. Opiskelijoiden palautteen myöhästyminen heikentää oppimisen arvoa (Banger-Drowns, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
  • Hallitse testit oppimisen optimoimiseksi. Testien antaminen päivässä oppimiskokemuksen jälkeen on parempi kuin testaaminen heti oppimiskokemuksen jälkeen (Bangert-Downs, Kulik, Kulik, & Morgan, 1991).
  • Rubrics tarjoaa opiskelijoille hyödyllisiä menestyskriteerejä, mikä tekee halutut oppimistulokset selkeämmiksi heille. Kriteeriin perustuva palaute tarjoaa oikeanlaista opastusta opiskelijoiden ymmärtämisen parantamiseksi (Crooks, 1988; Wilburn & Felps, 1983).
  • Tehokkaat oppimistulokset, kun opiskelijat antavat omaa palautetta ja seuraavat työnsä vakiintuneiden kriteerien perusteella (Trammel, Schloss, & Alper, 1994; Wiggins, 1993).

Toteutus

Hienosäädä, kuinka annat palautetta keskittymällä sanomiesi yksityiskohtiin samoin kuin kun sanot sen. Tutkimus ehdottaa parhaita käytäntöjä palautteen tarjoamiseksi:

  1. Lisää testien ja kotitehtävien arvoa. Vain arvosanan tai numeron antaminen testi- tai kotitehtävissä jättää kriittisen tiedon opiskelijoille. Ota aikaa kirjoittaaksesi kommentteja, huomauttaa puutteista ja selittää ajattelusi opiskelijan töitä tarkistettaessa.
  2. Tee palautetta laskevaksi. Palaute on parasta, kun se on korjaavaa. Auta oppilaita näkemään virheet ja oppimaan kuinka ne korjataan antamalla selkeää ja informatiivista palautetta palauttaessasi opiskelijan töitä. Tee palautteesta toinen osa oppimisprosessia.
  3. Älä viivytä palautetta. Mitä kauemmin opiskelijoiden on odotettava palautetta, sitä heikommaksi yhteys heidän ponnisteluihin tulee ja sitä vähemmän todennäköistä he hyötyvät.
  4. Auta opiskelijoita saamaan se oikein. Jos opiskelijat tietävät, että haluat nähdä heidän onnistuneen, ja olet valmis auttamaan selittämään, kuinka heidän oppimisensa paranee. Anna opiskelijoille mahdollisuuksia parantaa, yrittää uudelleen ja saada se oikein.
  5. Pyydä oppilaita antamaan palautetta. Opiskelijat voivat seurata ja antaa palautetta muille opiskelijoille sekä verrata heidän työtä kriteereihin. Aktivoi opiskelijat arvioimaan omaa ja muita työtä.
  6. Anna opiskelijoille aikaa omaksua uusia ideoita. Testit ovat tehokkaampia mahdollisuuksia oppia, jos päivä on kulunut oppimiskokemusten ja testin välillä.
  7. Käytä rubrikoja. Otsikot tarjoavat kriteerit, joiden avulla opiskelijat voivat verrata oppimistaan. Ota opiskelijat mukaan rubrikien kehittämiseen. Rubrics auttaa opiskelijoita keskittymään ponnisteluihin.

Lisäresurssit

RubiStar on ilmainen online-työkalu, jonka avulla opettajat voivat tehdä ja tallentaa otsikoita. RubiStar on kehittänyt High Plainsin alueellisen teknologian koulutuskonsortiossa. Se sisältää uusille käyttäjille tarkoitetun opetusohjelman ja ominaisuuden, jonka avulla opettajat voivat analysoida opiskelijoiden tietoja ja tunnistaa alueet, joihin voidaan kohdistaa lisäohjeet. http://rubistar.4teachers.org/index.php

Hypoteesien luominen ja testaaminen

Sisältöalueiden ja arvosanatasojen välillä luokkahuoneessa tapahtuva kysely muuttaa natiivi-uteliaisuuden oppijan eduksi. Tehokkaat opettajat luovat nämä mahdollisuudet ohjata oppilaita hyvien kysymysten esittämisessä, hypoteesien ja ennusteiden luomisessa, tutkimisessa testien tai tutkimusten avulla, havaintojen tekemisessä ja lopulta tulosten analysoinnissa ja viestimisessä. Aktiivisen oppimisen kautta opiskelijat syventävät ymmärrystään avainkäsitteistä.

Tutkimus ulottuu huomattavasti tiedeluokan ulkopuolelle. Matematiikassa opiskelijat tekevät ennusteita perustuen ymmärtääkseen tilastotietoja. Historiassa opiskelijat etsivät todisteita teoriansa tueksi siitä, miksi tietyt tapahtumat tapahtuivat. Kielitaiteissa opiskelijat ennustavat, mitä seuraa tarinassa, joka perustuu jo tapahtuneisiin tapahtumiin. Kaikissa tilanteissa opettajat voivat tehdä kyselyn tehokkaammaksi telineillä oppimalla.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Ymmärrys lisääntyy, kun oppilaita pyydetään selittämään työskentelevät tieteelliset periaatteet ja näistä periaatteista syntyvät hypoteesit (Lavoie, 1999; Lavoie & Good, 1988; Lawson, 1988).
  • Luomalla ja testaamalla hypoteesin opiskelijat soveltavat käsitteellistä ymmärrystään (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001).
  • Vertailussa kyselypohjaista opetusta ja perinteisempiä opetusmenetelmiä (kuten luennot ja oppikirjapohjainen opetus) tutkijat ovat havainneet, että kyselymenetelmät auttavat opiskelijoita ymmärtämään paremmin luonnontieteiden peruskäsitteitä (White & Frederickson, 1997, 1998).
  • Interaktiivinen lähestymistapa fysiikan käsitteiden opettamiseen tarjoaa paremman ympäristön opiskelijoiden oppimiseen kuin perinteinen oppikirjapohjainen opetus (Hake, 1998).

Toteutus

Hienosäädä kyselyn käyttöä keskittymällä siihen, kuinka opiskelijat luovat ja testaavat hypoteesit ja ennusteet. Tutkimus ehdottaa opetuksen parhaita käytäntöjä:

  1. Hyvät kysymykset tekevät parempia hypoteeseja. Opeta opiskelijoille, kuinka hyvä kysymys saadaan kehitettyä. Auta heitä rajaamaan tutkimuksensa aiheeseen, jota he voivat kohtuudella tutkia.
  2. Pyydä selityksiä. Kannusta opiskelijoita selittämään hypoteesinsa tai ennusteensa ääneen. Tämä saa heidät selittämään ymmärryksensä taustalla olevista käsitteistä, antaen sinulle ikkunan heidän ymmärrykseen.
  3. Varo väärinkäsityksiä (ja välitä niitä). Jos opiskelijat perustavat ennusteen väärään oletukseen tai käsitteelliseen väärinkäsitykseen, suorita aktiviteetteja haastamaan ajattelunsa.
  4. Rakennustelineiden tutkimukset. Rakenna oppimiskokemus tulosten maksimoimiseksi. Tarjoa heille tutkimuksen puitteet.
  5. Käytä roolipeliä. Hahmojen (Hamlet) tai agenttien (punasolu) käyttäminen kehottaa opiskelijoita tekemään ennusteita. Kuinka heidän hahmonsa reagoi sen perusteella, mitä he tietävät roolistaan? Kuinka agentti on vuorovaikutuksessa muiden aineiden kanssa?
  6. Korosta kuviot ja yhteydet. Auta opiskelijoita tunnistamaan havaintojen mallit. Näytä heille, miten raakadata voidaan muuttaa kaavioiksi tai muiksi visuaalisiksi esityksiksi, jotka auttavat heitä näkemään kuvioita ja muodostamaan yhteyksiä.
  7. Käytä kyselystrategioita. Esitä kysymyksiä koko kyselyjakson ajan - kun opiskelijat esittävät kysymyksiä tutkiessaan, analysoidessaan tuloksia tai esittäessään johtopäätöksiä. Haasta heitä kussakin vaiheessa selittämään päättelynsä ja puolustamaan tuloksia.

Lisäresurssit

Luoteinen alueellinen koulutuslaboratorio tarjoaa verkkoresurssin tiedekyselymallille. http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

Simulaatiot ja pelit

Suuri koulutustutkimus rohkaisee opettajia edistämään erilaisia ​​simulaatioiden ja pelien tarjoamia ympäristöjä ja työkaluja. Esimerkiksi, mitä enemmän opiskelijat käyttävät useita järjestelmiä tiedon edustamiseen, sitä paremmin he kykenevät ajattelemaan ja muistamaan oppimiaan (Marzano, Pickering, & Pollock, 2001). Opiskelijoille mahdollisuuden visualisoida ja mallintaa parannetaan heidän ymmärtämismahdollisuuksia. Simulaatiot parantavat tätä potentiaalia tekemällä mallinnuksesta dynaamista. Pelit ja mallintamistoiminnot voivat herättää uteliaisuutta, luoda kysyntää tiedolle ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden löytää tietoa tutkimuksen avulla (Edelson, 1998). Kokeilu, median manipulointi ja henkilökohtainen kokemus ovat kriittisiä liittolaisia ​​oppimisen syventämisessä. Tiedämme, että opiskelijoiden sitoutuminen ja motivaatio ovat kriittisen tärkeitä jatkuvalle ymmärrykselle. Simulaatiot ja pelit tarjoavat uusia tehokkaita mahdollisuuksia oppimiseen.

Simulaatiot antavat oppijoille mahdollisuuden mallintaa, tutkia ja kokeilla erilaisia ​​strategioita. Roolileikki on oppimiskokemus, jossa opiskelijat keksivät, kokeilevat ja harjoittavat yhdessä ihmissuhdetaitoja suhteellisen vähäriskisissä olosuhteissa. Pelit ja simulaatiot eroavat toisistaan ​​tärkeillä tavoilla, vaikka asiayhteydet saattavat olla päällekkäisiä. Simulaatioissa kukaan ei 'voita' ja osallistujien roolipelejä, joiden seurauksena heidän hahmonsa kärsii tai hyötyy päätöksistä ja toimista. Simulaatiot ovat multimodaalisia ja epälineaarisia ja jakautuvat käyttäjän valitsemiin skenaarioihin. Lopuksi simulaatiot rakennetaan aitojen sääntöjen avulla, jotka heijastavat todellisia tuloksia. Tämä määritelmä voidaan jakaa edelleen kuvaamaan, kuinka opiskelijat voivat oppia simulaatioista.

Kokeelliset simulaatiot tarjoavat oppijoille mahdollisuuden osallistua tilanteisiin, jotka muuten olisivat liian vaarallisia tai kustannuksia estäviä käyttäytymiseen luokkahuoneessa. Esimerkiksi atomin murskaimen simuloinnissa käytetään purukumipalloja auttaakseen opiskelijoita kuvittelemaan, mitä tapahtuu lineaarisella kiihdyttimellä; vuoristorata suunnittelusimulaattori antaa opiskelijoille mahdollisuuden kokeilla kaltevuutta, kulmaa ja nopeutta. Symboliset simulaatiot edustavat dynaamisesti populaation, järjestelmän tai prosessien ryhmän käyttäytymistä. Opiskelija etsii ulkopuolelta, suorittaa operaatioita ja manipuloi muuttujia tutkimaan reaktioita. Symbolisten simulaatioiden avulla opiskelijat voivat löytää ja selittää tieteellisiä suhteita, ennustaa tapahtumia ja oppia menettelytaitoja. Esimerkiksi biologian opiskelijat voivat käyttää simulaatio-ohjelmistoja tutkiakseen elinympäristön katoamisen vaikutuksia eri lajeihin. Teknologian käyttö tarjoaa ennennäkemätöntä kokeellista ympäristöä, jossa voi oppia.

Vakavat pelit ovat uusi termi peleille, joita sovelletaan ”vakaviin” tavoitteisiin viihteen sijasta, tuomalla pelitekniikan esimerkiksi koulutuksen, politiikan kehittämisen ja johtamisen aloille. Suuryritykset, julkishallinnon laitokset, säätiöt, kouluttajat ja voittoa tavoittelemattomat organisaatiot kääntyvät pelien ja nousevan teknologian suhteen uuteen lähestymistapaan simulaatioihin, koulutukseen, koulutukseen ja muihin käytännön sovelluksiin.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Simulaatioympäristöillä ja mallinnuksella on ainutlaatuinen kyky parantaa oppimista (Gordin & Pea, 1995).
  • Pelit opettaa kilpailustrategioita, yhteistyötä ja tiimityötä sekä konfliktien ratkaisua (Neubecker, 2003).
  • Pelien tehokkuus riippuu siitä, missä määrin pelit simuloivat todellista elämää (Hood, 1997).
  • Kun opiskelijat pystyvät edustamaan ja tutkimaan uutta tietoa luonnontieteiden luokkahuoneissa mallinnustyökalujen avulla, he pystyvät tutkimaan ja syventämään ymmärrystään sekä jakamaan sitä muiden kanssa. Tämä auttaa heitä ymmärtämään tutkittuja ilmiöitä (Michalchik, V., Rosenquist, A., Kozma, R., Kreikemeier, P., Schank, P., ja Coppola, B., lehdistössä).
  • Pelit ovat dynaamisia, luontaisesti motivoivia ja niihin sisältyy korkea osallistuminen. Ne antavat välitöntä palautetta osallistujille, ja virheet eivät johda omaisuuden menetykseen (Hood, 1997).
  • Pelien on todettu palvelevan monenlaisia ​​tehtäviä koulutuksessa, mukaan lukien tutorointi, taitojen tutkiminen ja harjoittaminen sekä asenteen muutos (Dempsey et al., 1994).
  • Simulaatiot voivat tarjota opiskelijoille kiinnostavia kokemuksia kriisinhallinnan, viestinnän ja ongelmanratkaisun, tiedonhallinnan ja yhteistyön oppimisesta (Gredler, 1994).
  • Pelien tehokas käyttö vaihtelee riippuen koulutusalueista, joilla pelejä käytetään. Parhaat tulokset havaittiin matematiikan, fysiikan ja kielitaiteen aloilla (toisin kuin sosiaalitutkimus, biologia ja logiikka). Pelien hyödylliset vaikutukset löytyvät todennäköisimmin, kun tietty sisältö kohdistetaan ja tavoitteet määritetään tarkasti (Randel et al 1992).

Toteutus

Simulaatiot ja pelit tarjoavat opiskelijoille uusia oppimismahdollisuuksia. Opettajat, jotka ovat kiinnostuneita lisäämään oppimispotentiaalia, käyttävät strategioita, kuten:

  1. Sisällytä simulaatiot opetussuunnitelmaan. Tutustu online-simulaatioihin, jotka tarjoavat taitoja tai konseptinoppimista.
  2. Simulaatiot tukevat niihin liittyviä tutkimussuosituksia. Tarkastele simulaatioiden sisällyttämistä opetussuunnitelmaan muiden asiaan liittyvien tutkimuspohjaisten strategioiden linssin kautta. Palautteen tarjoaminen, tavoitteiden asettaminen, nonlinguistinen esitys sekä kotitehtävät ja käytännöt ovat strategioita, joita simulaatiot tukevat.
  3. Käytä dynaamisia simulaatioita monimutkaisten järjestelmien mallintamiseen. Auta opiskelijoita ymmärtämään järjestelmiä ja muuttujia käyttämällä ohjelmistoa, jonka avulla opiskelijat näkevät muutoksen vaikutukset. Nämä työkalut ovat opiskelijakeskeisiä ja antavat opiskelijoille mahdollisuuden kiinnostaa henkilökohtaisesti.
  4. Opettaa yhteistyöhön liittyviä oppimistaitoja roolipelisimulaatioiden avulla. Roolipelit voivat tarjota tärkeitä mahdollisuuksia oppia ja harjoittaa taitoja muodostettaessa yhteistyöhahmoja. Henkilökohtaiset ja pienryhmien taidot voivat parantua opetuksen ja käytännön kanssa, mikä puolestaan ​​vaikuttaa yhteistyöhön perustuvan oppimisen onnistumiseen.
  5. Vahvista metakognitiivista tietoisuutta. Pelit ja simulaatiot tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden 'päästä itsensä ulkopuolelle'. Esittele opiskelijoille käsitteen 'seuraamalla itseäsi toimiminen' tapa lisätä tietoisuutta tärkeistä metakognitiivisista prosesseista. Opiskelijat voivat oppia olemaan itsereflektiivisempiä harjoittaessaan simulaatiota tai peliä.

Lisäresurssit

Vuonna 1970 perustettu pelien ja simulaatioiden kehittämisyhdistys (SAGSET) on vapaaehtoinen ammatillinen yhdistys, joka on sitoutunut parantamaan oppimisen tehokkuutta ja laatua interaktiivisen oppimisen, roolipelien, simulaation ja pelaamisen avulla. http://www.simulations.co.uk/sagset/

Luettelo tulevista konferensseista, julkaisuista, organisaatioista ja resursseista, joissa keskustellaan peleistä ja simulaatioista koulutuksessa, käy Simulation in Education and Training.http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm.

Future Play on kansainvälinen akateeminen konferenssi pelisuunnittelun ja tekniikan tulevaisuudesta. Future Play -yrityksen tavoitteena on tuoda akateemikot, teollisuus ja opiskelijat yhteen etenemään pelisuunnittelua ja tekniikkaa vertaisarvioidun tutkimuksen, luovan ja kokeellisen pelisuunnittelun ja -kehityksen avulla sekä muodollisen ja epävirallisen keskustelun kautta akateemisista ja teollisuuteen liittyvistä aiheista. http://www.futureplay.org/

Arvoja, kysymyksiä ja ennakkojärjestäjiä

Opettajat asettavat oppimisvaiheen selvittämällä, mitä opiskelijat tietävät jo, ja yhdistävät sitten uudet ideat opiskelijoiden olemassa olevaan tietopohjaan. Monien opetusstrategioiden avulla opettajat ohjaavat tuntemattomia tuntemattomia, tutusta alueesta uusiin käsitteisiin. Viivat, kysymykset ja ennakkojärjestäjät ovat välineitä ja strategioita, joita opettajat käyttävät asettaessakseen opiskelupaikan. Nämä työkalut luovat puitteet, joiden avulla opiskelijat voivat keskittyä oppimaansa.

Kysymysten esittäminen ja oppilaiden vastausten saaminen vihjeillä ovat strategioita, jotka tulevat luonnollisesti useimmille opettajille. Itse asiassa noin 80 prosenttia opiskelijoiden ja opettajien vuorovaikutuksesta liittyy vihjeisiin ja kysymyksiin (Marzano, Pickering ja Pollock, 2001). Hienosäätämällä kyselystrategioita tutkimustietojen avulla opettajat voivat entistä tehokkaammin ohjata opiskelijoiden oppimista.

Kuten kysymykset, myös ennakkojärjestäjiä käytetään yleisesti ohjeiden asettamisessa. Siitä lähtien, kun David Ausubel (1960) kuvasi ennakkojärjestäjiä kognitiivisena strategiana auttaa oppilaita oppimaan ja säilyttämään tietoa, opettajat ovat kehittäneet erilaisia ​​muotoja oppimisen järjestämiseksi tehokkaasti. Esimerkiksi K-W-L-taulukossa luetellaan, mitä opiskelijat tietävät, mitä haluavat selvittää ja mitä ovat oppineet (Ogle, 1986). Graafiset järjestäjät osoittavat, kuinka uudet ideat tai konseptit liittyvät toisiinsa, tarjoamalla opiskelijoille visuaaliset puitteet uuden tiedon hankkimiseen ja järjestämiseen.

Keskeiset tutkimustulokset

  • Oppiminen lisääntyy, kun opettajat keskittyvät kysymyksiinsä tärkeimpään sisältöön, ei siihen, mikä heidän mielestään on oppilaille kiinnostavinta (Alexander, Kulikowich, & Schulze, 1994; Risner, Nicholson, & Webb, 1994).
  • Korkeamman tason kysymykset, joissa oppilaita pyydetään analysoimaan tietoja, johtaa enemmän oppimiseen kuin pelkästään siihen, että pyydetään opiskelijoita muistamaan tiedot. (Redfield & Rousseau, 1981). Opettajat ovat kuitenkin alttiimpia esittämään alemman asteen kysymyksiä (Fillippone, 1998; Mueller, 1973).
  • Ennakkojärjestäjät, mukaan lukien graafiset, auttavat opiskelijoita oppimaan uusia käsitteitä ja sanastoa (Stone, 1983). Tietojen esittäminen graafisesti ja symbolisesti ennakkojärjestäjänä vahvistaa sanaston oppimista ja tukee lukutaitoa. (Brookbank Grover, Kullberg, & Strawser, 1999; Moore & Readence 1984).
  • Opiskelijat oppivat lisää, kun heille esitetään tietoa useissa muodoissa (Paivio, 1986).
  • Lisäämällä ”odotusajan” määrää kysymyksen esittämisen jälkeen opettajat lisäävät opiskelijoiden keskustelua ja lisää opiskelijoiden välistä vuorovaikutusta (Fowler, 1975).

Toteutus

Opettajat haluavat, että suunnittelulle ja opetukselle vietetty aika tuottaa tehokkaimman ja kestävän oppimisen. Toteuttamalla alla olevat suositukset, jotka keskittyvät vihjeihin, kysymyksiin ja ennakkojärjestäjiin, opettajat voivat hyötyä tutkimuksesta ja maksimoida vaivan.

  1. Tahdista itsesi. Opettajat aliarvioivat usein, kuinka usein he kysyvät luokassa. Käytä kysymyksiä auttaaksesi oppilaita keskittymään siihen, mikä on tärkeämpää oppia. Muista kysyä kysymyksiä, kun esität uutta sisältöä, ei pelkästään oppimiskokemuksen lopussa. Kysymysten esittäminen ei kerro vain sitä, mitä opiskelijat tietävät jo, vaan myös siitä, alkavatko he väärinkäsityksistä aiheesta.
  2. Kysy korkeamman tason kysymyksiä. Ajattele kuinka ilmaista kysymykset. Kysymällä analysointia vaativia kysymyksiä, kehotat opiskelijoita ylittämään tiedon yksinkertaisen muistamisen ja auttamaan kehittämään korkeamman asteen ajattelutaitojaan.
  3. Odota aika on tärkeä. Anna opiskelijoille aikaa miettiä ennen kuin aloitat vastauksen omaan kysymykseesi. Muutaman sekunnin tauolla saadaan todennäköisesti parempi luokkahuonekeskustelu, mukaan lukien lisää keskustelua opiskelijoiden välillä.
  4. Esikatsele iso kuva. Auta oppilaita näkemään minne olet menossa antamalla heille yleiskuva siitä, mitä oppitunti tai yksikkö kattaa.
  5. Käytä useita tiloja. Yhdistä moniin erilaisiin oppimistapoihin esittämällä esikatselutietoja monin tavoin - visuaalisesti graafisten järjestäjien kanssa, suullisesti (ääneen) ja kirjallisesti.

Lisäresurssit

Koillis-Texas-konsortio tarjoaa resurssin ennakkojärjestäjien kehittämiselle, etenkin etäopiskeluun. Http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

Pohjois-Keski-alueen koulutuslaboratorio julkaisee polkuja koulun parantamiseen, joka sisältää kriittisiä aiheita. Ennakkotietojen ja mielekästä opiskelijakontekstien / kulttuurien kehittäminen on resurssi, jossa keskustellaan ennakkojärjestäjien käytöstä.http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100.htm

ilmapallopelit aikuisille